台灣心理諮商資訊網／團體輔導工作資訊網／生涯規劃

原設計者：彰化師大輔諮系93級林育瑩、顏妤安、廖于婷、林姵伶、施宜評、林佩郁

學校教育希望讓學生透過學習活動，去蒐集、整理、分析與運用相關資訊，能獨立思考，並有系統研判問題；而能養成溝通

協調、講道理、理性批判事物、容忍不同的意見、與反省的習慣；並能有效的解決問題和衝突。

1.「獨立思考」是解題者本身獨自做推理及解決問題的歷程；包含基本的思考、批判性思考以及創造性思考。

（1）基本思考：指概念之瞭解，並能辨識某一情境下的某一概念。

（2）批判性思考：指能檢核、連結和評鑑某一情境或問題的各個面向，且能集中於問題的焦點，以及能蒐集、組織、分析和

效化資訊；還能關連回想先前已學過的經驗，決定答案的合理性，以及能提出有效的結論；在本質上是解析和反省的。

（3）創造性思考：指一個想法具有原創性和有效性，並擅於發明，能產生精緻複雜之作品；具有創造性思考的人，能夠綜合

2.「解決問題」是運用個人先前已備的經驗、知識、技能和瞭解，去思索、探究、推理以滿足未能解決的陌生情境之需求；需

要將許多已知的東西加以組織，運用這些知能找出解決方法或途徑；解題的方法（過程）和答案（產品）同等重要；過程包

含五個步驟：瞭解與思考、探究與計畫、選擇策略、尋找答案以及省思與擴展問題。

（1）瞭解與思考：必須瞭解問題，要有批判的思考。→教師協助學生定義問題。

（2）探究與計畫：能分析資料，找到幫助解題的資訊，去除干擾解題的因素，找出未知數與已知數之間的關係。→教師要鼓

（3）選擇策略：策略是指提供解題者一個指引，以利其發現答案；常用的解題策略包括：辨識型式、往後推導、猜測與檢驗

、實驗或模擬、化簡或擴張問題、以及列方程式等。→教師應提醒學生隨時隨地檢和與監督學生的解題歷程。

（4）尋找答案：實施所擬定之計畫、校正每一個執行步驟，清楚看出哪一步驟是正確，並註明其正確性。

（5）省思與擴展問題：是一個「後設思考階段」。→教師要幫助學生避免僵化。

在落實以學生為本位的觀點之下，只有在學生主動參與教學活動之中，學習才會發生；有意義的學習，一定要將課程內容由

學生具體的感覺經驗和日常生活情境著手，並且配合其認知發展，尤其自然的想法開始，逐步連結到形式的知識。因此，解

1. 陳國鑫（民85）如何思考與解決問題。台北市：方智出版社。

簡介：本書作者以淺顯易懂的方式，運用「價值思考模式」，幫助讀者建立夢想，架構思考路徑，掌握問題重點，更積極的思

考並建立一套寬廣的價值觀。藉由深入剖析IBM公司是如何稱霸電腦界、李時珍為何要嘔心瀝血編纂「本草綱目」、美國史丹

2. 佐藤秀德著，楊崇森譯（民79）新腦力激盪法。台北市：創意力文化事業有限公司。

簡介：本書記述有關獨自構思的要訣，例如：像鳥類在林間飛翔般的「鳥類法」，及「脫離常識法」、「調劑精神法」、「辨

正構思法」等。作者相信每一個人都持有無限量的創意，只是知不知道其竅門或技巧而已，利用新腦力激盪法向左腦示意並叫

3. 湯瑪斯˙R ˙布雷克著，鄭辰白譯（民85）右腦革命。台北市：聯合發行中心。

簡介：本書強調右腦的重要性，更正以往偏重左腦的錯誤，說明左腦宛如擅用語言和邏輯思考能力的雄辯家，而右腦則是具彷

彿藝術家之豐富情感和想像力，左右腦均衡人類才得以發揮最高智慧、過更健康的生活。

4. 米哈里˙契克森米哈賴著，杜明城譯（民88）創造力。台北市：時報文化出版。

簡介：是一本探討人生意義的書，作者相信藝術家和科學家所經驗的創造感動，應該接近多數人理想中的人生境界，因而針對

91位享負盛名的領袖人物，探討創造力在他們的生命中發揮了何種力量。本書跨越時空三十年，遍及學界、商界、藝術界，其

中包括十二位諾貝爾得獎主，以探討的不是日常生活的小創意而適足以改變社會文化與個人人生觀的創造力。

5. 羅勃˙安東尼著，潘東傑譯（民89）10個改變一生的思考方式。新店市：好語出版社。

簡介：本書在說明在人生中問題是不可避免的，也是無法改變的，但可以改變的是你對問題的反應，化不可能為可能，人生是

無限的。書中教讀者學會應付危機和不確定性、迎接改變和挑戰、拋棄陋習、記取教訓忘記遭遇，在人際關係中找尋更深的意

6. 川北義則著，吳丹青譯（民87）找到愉快人生的100種方法。台北市：方智出版社。

簡介：本書闡述了人生有樂必有苦，幅語或如繩索般互相纏繞、且共生共存，如何才能愉快地度過一生，成為最重要的人生課題

。只要在「想法」上稍做改變，平日及養成正面思考的習慣就能愉快的度過一生，並提供100種尋找愉快人生的方法，從生活、工

作、人際關係各方面，打破慣性的思維、過時的價值觀，以養成快樂的習慣。

7. 杜威原著，姜文閔譯（民81）我們如何思維。台北市：五南出版社。

簡介：作者杜威提出將科學的思維態度和思想習慣付諸於實際行動，而兒童與青少年的學習並不是完全不同，例如：具有熱烈

的好奇心、豐富的想像力、喜好實驗性的探索等特點是和科學的思維態度相近的，本書意在使大多數的人們都認識到這一點，

8. 黑又龍（民91）創造自己的機運。台北市：天下遠見出版公司。

簡介：作者藉由平日的一些經驗或故事產生聯想，進而引發心得感想，希望能啟發讀者的思維。書中明確說明work smart首先

就是要能創新，要會發揮創意，並且需要具備溝通能力、學會團隊精神與人合作，學會領導與管理自己和他人、要會懂得激

9. 郝廣才文，塔塔羅帝圖（民91）帶衰老鼠死得快。台北市：格林文化事業公司。

簡介：本書透過繪本的方式加文字說明，傳達不同的思考角度，會讓事情變得不再如當初那麼可怕。從日常生活中的小玩藝到

過往成功的歷史人物，從心理學的電擊實驗到平日生活經驗，從許多小小感人溫馨的故事到許多因創意而使人類生活更為方便

的發明，說明了唯有正向與創意的思考，才不會像帶衰的老鼠一樣死得快！

10. 羅勃˙費雪著，王石珍譯（民89）為自己出征。台北市：方智出版社。

簡介：藉由要拯救公主的武士的小故事，說明人們在日復一日的生活與工作中為保護自己，穿上層層包裹的沉重盔甲，終於有

一天我們會發現我們會像故事中的武士一樣，發現那件盔甲居然再也脫不下來了。

簡介：作者幾米運用圖文的方式，快速的假設、推翻、再假設、再推翻、一些靈活的思考，融合悲傷、憂愁、哀傷、歡樂的記

12. 楊恩典口述，胡幼鳳撰稿（民89）擁抱－生命中的每一分鐘。台北市：百巨文化公司。

簡介：藉由作者將個人成長之心路歷程與讀者分享並啟發讀者對於生命的珍惜，「我沒有手，但這一生，因為沒有手，卻得到

簡介：本書將散文進一步結集，分五輯，以雋永明快的筆調書寫思維、閱讀、觀察、感觸、文字之外，每篇附一插圖，寓意動

人，美不勝收。作者深刻通達，對人生充滿好奇，於知識則誠意信仰，筆下新穎流利，而不失其一貫之古典節制，自成風格。

簡介：本書旨在揭示培養好心境和陶冶好創意的方法；調整自己的心境，不因強求與臆測而迷失；涵養精神能量，避免耗竭與

激化；打開塵封的心結，勿為成見所障蔽；把握單純的態度，成就慈悲喜捨的人生智慧；透過禪坐見自性，過有創意的生活；

接納自己、破除執著，培養生活中的悅樂；開展溫馨的人際互動，在大愛中體現幸福人生。

簡介：書中詳述創造力的六項資源：智慧、知識、思考型態、人格特質、動機和環境，並以「買低賣高」的創新觀念貫穿串聯

起這些資源，當每項資源在某個均衡點上得以發展，創造力才能發揮的完全。

1. 黃作后（民90）基本形狀的繪畫能力培養對幼兒創造思考力的影響研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。

簡介：藉由了解幼兒對基本形狀的概念、幼兒繪畫創作能力，從中了解此能力的培養對幼兒的創造思考能力的影響，研究發現

幼兒的創造思考能力可經由學習繪畫而增進，其學習繪畫有一系統的規劃，其學習效果最好，若實施「基本形狀創意繪畫訓練

課程」來培養幼兒基本形狀的繪畫能力，能明顯的提高幼兒的創造思考能力。

2. 黃淑珍（民83）問題解決策略訓練對大學生解決問題能力、因應方式及心理健康的影響效果之研究。國立彰化師範大學輔導研

簡介：本研究發現問題解決策略訓練能顯著提昇受試的解決問題能力，其效

果可以延宕至訓練結束後十四週，而此訓練似乎有減踢其憂鬱與焦慮的情

形，本研究採用的D’ Zurilla（1990）問題解決訓練模式，並建議大學輔導工

作可以考慮開設此訓練課程以協助大學生提高其解決問題之能力。

3. 吳珍梅（民82）問題解決訓練團體對國小教師問題解決態度與工作壓力的影響。國立彰化師範大學輔導研究所碩士論文。

簡介：本研究旨在設計一適合國小教師問題解決訓練之團體方案，並考驗其對國小教師問題解決態度與工作壓力的影響效果。

研究發現此訓練團體對教師的問題解決態度與工作壓力的確達到某種程度的改變，並且對國小教師提供一套問題解決訓練，協

4. 陳淑絹（民80）創造性問題解決訓練課程對高中學生創造能力、科學能力及科學相關態度的影響。國立台灣師範大學教育心理

簡介：本研究旨在依據Parnes創造性問題解決模式，編擬一套適合於高中學

生的創造性問題解決課程，並經十二週的小組訓練，以探討此課程對高中學

生創造能力、科學相關能力及科學態度之影響。研究發現受是學生經過該課

程的訓練在創造能力、科學能力和科學相關態度上有明顯提昇，所以本研究

5. 王瑪麗（民74）人際問題解決訓練對國中女生人際問題解決能力、態度與人際適應的影響。國立台灣師範大學輔導研究所碩士

簡介：研究者藉由設計人際問題解決初級預防訓練課程，並驗證本實驗課程對國中女生人際問題解決能力、解決態度與人際適

應的影響。研究發現，人際問題解決初級預防訓練方案，對促進國中一年級女生的人際問題解決能力都有非常顯著的積極影響

6. 李分明（民74）溝通分析能力對國小學生人格適應與創造力之影響。國立台灣教育學院（現今國立彰化師範大學）輔導研究所

簡介：本研究在探討溝通分析方法對國小學生在人格適應與創造力兩方面的增進影響，並發現兒童時代是啟發創造力的中要關

鍵期，此時父母和老師的態度對兒童的創造力有很大的影響，因此父母與老師不應以成人的標準來對待小孩而要提供能刺激創

造力的情境，給予孩子適當的鼓勵和支持，使其創造力能在溫暖安全的呵護下成長茁壯。

7. 何淑晃（民75）問題解決團體訓練對專科學生人格適應與創造力之影響。國立台灣教育學院（現今國立彰化師範大學）輔導研

簡介：本研究目的在探討問題解決團體訓練對專科女學生人格適應與創造力之影響效果。研究發現問題解決團體訓練對實驗學

生之創造力的變通性有立即性影響效果，並且對實驗組學生之創造力的流暢性和變通性有長期性的影響效果。研究建議學校行

政措施應該提倡創造性思考教學，由課堂上的訓練增進青少年彈性靈活的思考力。

8. 黃麗貞（民75）社會科創造思考教學對國小兒童創造思考能立即社會科學業成就之影響。國立台灣教育學院（現今國立彰化師

簡介：本研究旨在探討社會科創造思考教學對國小兒童創造思考能力與社會科學業成就的增進效果，並發現實施社會科創造思

考教學有助於學生創造思考能力、社會科學業成就的增進。此研究並建議教師應該注重引導學生如何思考，不應該只有強調學

習的效果，也就是說教學生如何學，比傳授大量知識更重要。

9. 林宏恩（民79）高中高職學生不同問題解決能力與其生活適應之差異比較研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。

簡介：本研究之目的在了解高中、高職學生適應問題的類別、嚴重程度，從研究不同「問題解決能力」的學生在「生活適應」

之差異，以探討影響學生適應問題之因素，提供促進高中、高職學生生活適應能力之建議。本研究最後提出兩大類的建議：一

般性和特殊性的建議，前者包括個人心理關係、學校課程之適應、社交和娛樂活動、未來職業和教育發展、社會心理關係等五

10. 潘素卿（民73）心理綜合諮商技術對專科學生自我實現及創造力之影響。國立台灣教育學院（現今國立彰化師範大學）輔導研

簡介：研究者藉由實驗設計，進行三個月的團體諮商實驗，來探討心理綜合諮商技巧對專科學生在自我實現與創造力兩方面的

增進效果。研究顯示自我實現與創造力並沒有直接的關係存在，但是心理綜合諮商技巧對於學生的創造力之變通性、獨創性方

11. 陳龍安（民73）創造力思考教學對國小資優班與普通班學生創造思考能力之影響。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文。

簡介：本研究旨在探討創造思考教學方案，對國小資優班與普通班學生創造思考能力的影響。研究發現創造思考教學，不論採

用活動設計或作業練習的方式，皆能提高國小資優班與普通班學生創造思考能力，而在創造思考教學的作業練習部分，不但不

1. 徐宗林（民76，04）教育與獨立思考。現代教育，2:2=6，121-127

簡介：獨立思考乃是個人以其充足的可靠訊息在運用自由心智的情境中，做其思考之謂也，其條件可分為：（1）個人主動的

思考；（2）自由的思考環境；（3）有效的思考方法；（4）重視質疑的態度；（5）提供經驗的情境。獨立思考在教育上可

行的方法約可分幾方面探討：（1）教育目標；（2）課程內容；（3）教學方法；（4）教學評鑑；（5）教師活動。

2. 許晴美（民76，04）專家談中國學生的獨立思考能力。教育資料文摘，19:4=111，22-33

簡介：諾貝爾化學獎得主李遠哲博士回國後，對國內學子提出許多忠言，鼓勵年輕人要有積極主動的精神和獨立思考的能力，

在人生的道路上把握住生命的方向。本文有五位國內外知名的物理學家、經濟學家和教育學家對中國學生缺乏獨立思考能力

的看法，包括：吳大猷院長、吳建雄博士、袁家騮博士、王作榮教授及梁尚勇校長。

3. 阮大年（民81，09）培養獨立思考與判斷力—資訊時代的讀書方法。當代青年，3:2=14，37-41

簡介：中國是最講究讀書的國家，曾幾何時，功利主義盛行，人們所說的話、所做的事，不能與所讀的書相互配合，學生成為

升學考試下的產物，螢光幕代替了書本，人生觀與價值觀產生了劇烈的轉變，因此培養學生明辨是非的判斷力，藉由潛移默化

簡介：本文述及獨立思考與懷疑精神、知識份子對獨立思考的認知（獨立思考不是思想的盾牌而是思想的過濾器、獨立思考不

是思想的一位標新立異而是思想的追求真知真理、獨立思考不是思想的自主不化而是思想精進的自我訓練、獨立思考不是思想

的任性漫遊而是思想成熟的艱苦歷程）以及知識份子的重量決定在思考等觀念。

5. 王先勝（民81，10）談創造性思考教學在國小班級中之運用。國民教育，33:1/2，56-58

簡介：本文論及創造性教學的特質、教學狀況缺失檢討與創造教學以及創造思考教學在班級中運用的方法與策略（包括：腦力

6. 曾淑蓉（民71，08）也談創造性思考教學。國教輔導，21:9/10，17-19

簡介：本文論及人類的創造力、創造過程中四個主要的認知行為（流暢力、變通力、獨創立及精進力）創造性思考、創造性思

7. 劉麗蘭（民80，07）不按牌理出牌—淺談創造性思考教學。國教之友，43:1=521，21-25

簡介：本文論及創造思考教學的含意與重要性（包括：盡量啟發學生應用想像力，使具有創造性的思考、學習活動不以教師為

主體，而以學生為主體，在教學中教師不獨佔整個教學活動時間、特別注意提供自由，安全，和諧，無拘無束的學習情境與氣

氛、教學方法注重激發學生興趣，鼓勵學生表達與容忍學生不同意見，不急著下判斷）、阻礙創造力發展的因素（包括：教育

、感情、文化與認識等）、策略（包括：解凍或暖身、提供創造的線索、多鼓勵與讚美、多運用腦力激盪術、屬性列舉法、型

態分析法、六w檢討法、單字詞聯想、分合法、目錄檢查法、自由聯想技術與檢核表技術）以及作者的感想與建議。

8. 張玉燕（民91，08）批判性思考教學探討。初等教育學刊，12，211-245

簡介：批判性思考之重要性不亞於創造性思考，卻向來未在學校中受到應有的重視，長久以來，課程與教學中幾乎都沒有這方

面的設計或安排。課程目標中即使提到批判性思考也不夠具體，教師與學生無所適從，本文的目的在探討批判性司搞的定義，

教師應具備什麼知能俾便指導學生做批判性思考，以及如何透過教學和生活情境培養學生批判性思考的態度、傾向和批判性思

9. 林作賢（民80，10）創造性思考教學記。國教園地，39，51-57

簡介：本文介紹運用於一國小美勞資優班的教學方法，證明一個具有創造力的小朋友，不論是在認知、想像、表現能力上都極

簡介：批判性思考只是人類思考的一種，它並非萬能丹，亦無必要事事用之，否則就像琴上的絃，繃得過緊便會斷掉，批判性

思考的基本精神乃在啟蒙人類的理性，讓人類有能力去建構屬於自己的人生，故在教學實應掌握「思而學、起而行」的原則。

本文論及批判性思考教學的三大發展階段、批判性思考的意涵以及批判性思考教學的形式。

簡介：本文旨在討論唐太宗縱囚一事的是非，探討人性的良善與劣習。世人對縱囚一是多引為美談，並讚頌唐太宗的仁德與感

化之功。歐陽修則予以翻案，認為唐太宗放死囚回家，是預料其必來以求免死；死囚復來，是預料此來必或赦免；如此，乃是

「上下交相賊」「逆情」、「干譽」，不足為美談，由不足為常法。全文緊扣人情、事理立論，剖析中肯透闢，令人信服，實

為翻案史論之典範。可培養學生深入思辨問題，不盲從附會的態度。

簡介：本文開門見山指出「知安而不知危，能逸而不能勞」為當前國民最大的憂患，一語道破宋朝當前膏肓之疾，文中強調居

安思危，能逸能勞，方能安內攘外，涉險不傷，所言多切中時弊，發人深省。可培養學生深謀遠慮，關懷時局的胸懷。

簡介：作者引古鑑今，剖析精到，希望憑藉史實成敗的原因，建立國人對時事自立圖強的共識。讓學生體會作者借古喻今，以

諷刺當時求和的軟弱政策，並省思若國無外交的涵義，培養莊敬自強的意識。

簡介：因為韓國人到秦國作間諜被發現，很多秦國的宗室大臣便向秦王建言，將所以外來人才一律驅逐出境。由於李斯也在被

逐之列，就寫了這篇文章，使秦王取消了逐客令。讓學生瞭解李斯上書諫逐客的謀略，體會客卿的處境，以收「借古鑑今」之

簡介：此方案能訓練學生在遇到挫折時,培養其問題解決之能力,讓學生在挫折的壓力下,依然能去思考問題所在,進而解決問題!

目標：（1）引導學生彼此面對挫折經驗，進而瞭解挫折經驗是人生必經的歷程。（2）協助學生瞭解遇見挫折時可尋求的管

簡介：此方案主要讓培養學生的創意思考,了解人類的思考模式,讓學生能再日常生活中發揮創意!目標：（1）學生能使用創意

簡介：在此活動設計下,能讓學生了解創意的重要,並且增進學生敏覺力.流暢力.變通力.獨創力及精進力等五種創造力。目標：

（1）瞭解創意思考的重要性。（2）讓學生認識創意思考的意義與特色。（3）協助學生學習一種激發創意思考的方法。（4）

引導學生瞭解創造力是可以訓練的。（5）增進學生敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精進力等五種創造力。

每一集主角馬蓋先總會遇到一個接著一個的難題，他也總能一個接著一個迎刃而解，而且馬蓋先從不使用刀槍，每次都是運用機

諾老師曾經是一位法官，但是他本著自己的愛心和細心，到學校裡擔任代課老師，他積極為學校裡每個有困難且需要溫暖及幫助

江戶川柯南是一個聰明的少年，他堅信「真相只有一個」，所以每一次刺激、驚悚的懸案，他總是能大膽假設，小心求證，並運

一位超越智能極限，挑戰犯罪與邪惡的人－金田一，每個懸疑緊張的事件都會在他的思考之下水落石出，他認為搜尋腳印或檢

測指紋是由警方負責，而他只是將這些結果予以理論性的分類綜合，最後下結論。

4. 「創意就是舊元素的新組合」　　詹姆斯湯‧楊（美國廣告創意大師）

5. 「在開產品之前，必的先開發自己。」　　柏原學（日本著名創意人）

6. 「做別人沒做過的事」　　井深大（日本新力公司創辦人）

7. 「許多人多認為把兩個原本不相干的事情聯想在一起，就是一種創意，這也是一般所謂的同步聯想」　　

腦筋急轉彎亦屬於一種反向思考的管道，可幫助學生從不同於平常的另一種角度去思考事情，其在課程中可運用於暖身活動

1. 有個病人到醫院去做檢查，結果醫生告訴病人說你要看開一點，請問這個病人得了什麼病？見解 :鬥雞眼

2.你要買甚麼樣的蛋，才不會買到裡面已經孵了小雞的蛋？見解 :鴨蛋

3.一位即將被槍決的犯人，他的最大願望是什麼？見解 :穿上防彈衣

6.開車時突然發現一個老人和一隻小狗，你會先撞那一個？見解 :應該採煞車

7.有一個問題，不論你問到任何人，答案都是「沒有」，請問那是什麼？見解 :你睡了沒？

9. 劉德華被一個從三千公尺高空的東西砸到頭，卻沒有受傷，為什麼？見解 :因為那是雨

10. 一個斷了右手的球員，為什麼還能一邊喝飲料一邊玩球？見解 :他在玩足球

12. 為什麼老王家養的馬可以把老李家的大象生吞活剝？見解 :玩象棋

13. 今年聖誕夜，聖誕老人第一件放進襪子裡的是什麼東西？見解 :他自己的腳

小王開著空計程車出門，為什麼一路上都沒有人向他招手租車？見解 :他走的是高速公路

俏皮話與腦筋急轉彎亦有異曲同工之妙。既可刺激學生的思考模式，亦可當作暖身活動來帶入主題。

一清，二楚，三從，四德，五花五個人，是青梅竹馬的好朋友，如今長大成人，各自當上，醫師，麵包店老闆肉店老闆，菸酒

經銷商和公司職員。（上面的名字和職業是任意安排的，所以不能跟名字互相對照！）

3. 此外，三從和五花住在同一棟公寓，隔壁是公司職員的家。

問題：請將這五個人的名字和職業，連接起來！先思考一下，再看解答。

答案：醫師：一清；麵包店老闆：五花；肉店老闆：四德；菸酒經銷商：三從；公司職員：二楚

2.趙、錢、孫、李4人一起開會，散會時匆匆忙忙都拿了別人的帽子。回家後每人都給帽子主人打電話。〔1〕孫沒有給趙打電

話；〔2〕李要打電話的人，在李打去時恰好與趙在通話〔不知誰打給誰〕

在一個大風雪的夜晚，你開著車經過公車站牌，有三個可憐人等不到車：

藉由一個小測驗，可以看出測驗的人是否是個會過生活的人。「我會把車鑰匙交給醫生，請醫生載老太太去醫院，我留下來陪夢

中情人等車。」通常一般人不會想到，自己可以放下方向盤，救人可以有更好的方法，未必要「盡其在我」。

生活何嘗不是如此，讓自己休息一下，不要繃得那麼緊，反而活的更如意。我們真正擁有的只有此時此刻，每一刻都是由當下這

一刻綴合而成的。如果這一刻我不能活得很好，那麼，我永遠都活不好。如果我想要別人一見我就笑，我必須先有微笑的能力。

簡介：理念--我們深信創造力與創新能力之培育，是提昇國民素質之關鍵，亦為發展知識經濟之前提。將配合未來教育工作

之重點，積極推動創造力教育。用創意的眼光觀察世界，將創造力融入生活之中。實踐創意，無所不在!

簡介：蒐集了許多學術界研究創造力的網站，同時也蒐集了許多民間創意訓練或潛能開發的網站，在知識經濟時代裡，為下

11.教師在教學上如何去培養學生創造思考的能力作者／許益得、吳麗娟

簡介：如何善用創造性發問技巧、實施創造思考教學及實施創造思考教學評量？

簡介：談及「問題解決與創造思考的關係」、「問題解決為何需要創造思考」、「創造思考教學的涵意與原則」、「創造思考

簡介：包括：魔術表演及教學、益智遊戲、益智問答、魔術方塊心得分享。

15. 「合作學習」和「問題導向學習」──培養教師及學生的科學創造力

簡介：科學教育以培養學生科學創造力為標的；創造力──創造性思考＋批判性思考；教師也需要「合作學習」與「問題導

簡介：趣味猜燈謎、包括猜地名、人名、國名、成語、字謎、歇後語、腦筋急轉彎等

修訂者	林幸台、王木榮
測驗來源	美國Pro-ed公司所出版F.E. Williams編製的Creativity Assessment Packet，由心理出版社取得原出版者美國以外全世界中文出版發行獨家授權。
出版日期	民國八十三年十二月出版
測驗功能	（1）選具有特殊才能與創造能力的兒童。（2）甄選參加發展創造力方案或資賦優異教育方案的兒童。（3）對於學業成就或智力測驗表現較差而被忽略的兒童，可給予再評估及確認使學生得到適性發展的教育。
測驗內容	本測驗編製者Williams根據Guilford的多元智力理論加以修飾，成為認知與情意互動的行為模式，所以本測驗含三個部分— （1）創造性思考活動」提供已印妥之線條讓受試者利用它們完成有意義的圖畫，可得流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力及標題六個向度；（2）「創造性傾向量表」則是性格或態度式的量表，可得冒險性、好奇性、想像力及挑戰性四種向度；（3）「創造性思考與傾向評定量表」則是由家長和教師依觀察結果評定受試者的創造行為，包含八種擴散式思考與情意因素，48題為三選一之短句。另有四題開放式問題可做質的分析，了解教師或家長對兒童創造力的態度。
適用範圍	國小四年級至高中職三年級
測驗時間	通常約40到60分鐘（創造性思考活動有二十分鐘時間限制，其他兩種工具沒有時間限制）。
實施方式	視需要以團體或個別施測，前兩種工具均須實施，且宜同時間完成。創造性思考及傾向評定量表則配合使用，由教師或家長在學生受測前後填答完成，不應相隔太久以免失去意義。
信　　度	本測驗的信度在評分者間信度考驗上，各項分數的一致性介於.878至.992之間，皆達顯著水準；在重測信度方面，相隔三至五週測試結果創造性思考活動相關介於.438至.679之間，創造性傾向量表介於.489至.810之間。
效　　度	本測驗以陶倫思圖形創造思考測驗為效標，進行同時效度考驗，國小部份之相關係數介於.261至.396，其中流暢力及標題之相關達顯著水準；國中部份之相關係數介於.311至.545之間，皆達.05 以上之顯著水準。
常模建立資料	民國八十三年十一月，有國小四年級至高中（職）三年級男女學生百分位數常模。
計　　分	創造性思考活動須詳讀指導手冊之說明原則評定給分，並有常模可參照換算百分等級。創造性傾向量表則有正向題及反向題，計分較複雜，可先製作四種分數之標準答案卡再行計分。創造性思考和傾向評定量表則根據作答狀況分析。
應用建議	（1）創造性思考能力的探討宜質與量並重，解釋時應做全面整體性的解釋，避免以單項分數作說明。（2）創造性傾向量表屬情意領域，可與創造性思考活動同時施測並解釋之，則更可融合知情兩面，鑑別效果更佳。

1. 張世彗（民７８）　創造性問題解決的兒童觀。創造思考教育，創刊號，p34-41。

2. 王英明（民８７）　運用創造思考與問題解決模式對科技教育的啟示。中學工藝教育，３０（８），p2-8。

3. 吳培安（民８４）　「問題解決」式的科技教育教學模式。教師之友，３６（２），p12-19。

4. 陳龍安（民７９）　創造思考與問題解決。創造思考教育，２，p7-18。

5. 簡真真（民７５）　國小資優實驗班學生創造力及問題解決能力發展之研究。未出版碩士論文，高雄：國立高雄師範大學。

6. 歐陽鐘仁譯（民７３）　教師啟發學童創造能力的方法。台北：幼獅文化。

7. 鍾聖校（民７９）　對創造思考教學的省思。資優教育季刊，３４，p21-27。

8. 毛連塭（民７８）　實施創思考教育的參考架構。創造思考教育，創刊號，p2-9。

9. 毛連塭（民７７）　創造思考和學校教育。台北市創造思考教學研究專輯（一）。台北市：台北市政府教育局。

10.賈馥茗（民６１）　發展創造才能的教學。教學研究。台北：商務印書店。

11.陳龍安（民７３）　創造思考教學對國小資優班與普通班學生創造思考能力之影響。台北市：台北市立師範專科學校。

12.張惠雯（民８８）　在生活科技教育中實施創造思考教學之探討。教育資料與研究，２６，p74-81。

13.陳龍安（民７８）　點石成金──談創造思考教學的要領。創造思考教育，創刊號，p29-33。

14.林幸台（民６３）　創造性思考教學對才賦優異者創造力發展的影響。國立台灣師大教育研究所集刊，１６，p321-380。

15.毛連塭（民８４）　創造力研究的心理學觀。創造思考教育，７，p1-6。

16.吳靜吉（民７８）　適當的創造動機。創造思考教育，創刊號，p13-14。

17.林幸台（民７８）　創造力的評量與研究。創造思考教育，創刊號，p15-16。

18.林建平（民８０）　創造思考技術：創造性問題解決技術。創造思考教育，３，p32-37。

19.柳秀蘭（民８３）　創造四Ｐ。創造思考教育，６，p10-14。

20.高強華（民８３）　教師人文素養與創造思考。創造思考教育，６，p15-17。

21.陳龍安（民８１）　增進兒童創造力的策略與活動。。創造思考教育，４，p8-12。

22.張玉成（民７８）　如何有效實施創造思考教學。創造思考教育，創刊號，p17-28。

23.湯偉君、邱美虹（民８８）　創造性問題解決（ＣＰＳ）模式的沿革與應用。科學教育月刊，２２３，p2-16。

24.羅芝芸(民８８)　兒童認知風格、情緒智力與問題解決能力之相關研究。未出版碩士論文，高雄：國立高雄師範大學。