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陳蕙茹(民86)。從認知策略與後設認知策略探討國一學生數學科的主動學習。台北市：國家科學委員會微縮小組。

# 摘要：應用認知策略和後設認知策略的原理原則來教導學生數學科，並探討影響學生主動學習的情況。

# 應用方式：可以參考其策略使用的成效，實際運用或修正後使用其中的策略在課堂上，以探討學生主動學習的情況。

楊淑朱(民83)。美國亞伯斯蘭堤High/Scope高瞻學齡前教育課程：主動式學習方法的探討與研究, 嘉義師院學報,8期,頁519-538。

# 摘要：介紹High/Scope高瞻學齡前教育課程，此課程具開放式架構，其教育理念及實務以幼兒的自然發展為基點。它的

長期目標希望能使幼兒日後就學順利、社會地位成功，以及對社會能負起責任。此課程是基於皮亞傑的兒童發展

理念，將幼兒視為主動學習者，意即幼兒最有效的學習是經由他們自己計劃、自由去執行，以及回想的過程。研

究說明接受此學前課程的兒童比其他課程的兒童無論在引發活動、社會關係、音樂及韻律,以及整個的發展均更為

# 應用：教師可以使用多元教學策略來引發學生的學習動機。

郭靜姿(民83)。資優生與普通生學習動機、策略運用與後設認知能力之差異比較,特殊教育研究學刊,10期,頁319-348。

# 摘要：近年來在許多影響學習成效的研究中，許多研究者重視到學習者個人的學習動機，也重視到學習者運用策略學習

的能力。另外若干學者還發現要培養學生主動學習的能力，除了學習者要能主動運用策略解決學習問題之外，更

要能在遭遇困難之際修正自己的策略或方式，以提高學習成效，增進學習信心。本研究比較資優生與普通生在學

# 應用：教師可以參考其實驗結果來判斷班上學生的適用的學習策略。

江淑卿、王素靜(民78)。貝茲的主動學習模式初探,資優教育,30期,頁16-20。

# 摘要：本文介述臺北市敦化國小參考貝茲的主動學習模式而實施的教學模式，包括教學目標、教學內容以及檢討與展

# 應用：教師可以參考本篇以瞭解貝茲主動學習模式並引伸來實施教學活動。

溫怡梅(民76)。社會科教學的主動學習之淺見,國教月刊,34卷1、2期,頁44。

# 摘要：本文認為教學者的最大職責不是賣力的把書本知識講述給小朋友聽，而是要激發學生願意負起「學」與「習」的

責任來，因此對於社會課本的內容過多的問題，建議採用分組搶答比賽方式，以激發學生的興趣。

毛連塭(民70)。如何輔導資優兒童成為主動學習者,國教月刊,33卷9、10期,頁1-3。

# 摘要：美國資優兒童輔導專家貝茲（Ｇ.Betts)博士特別設計了一套資優兒童主動學習模式，期培養資優兒童成為一位主動

學習者．本文即在介紹主動學習模式的基本原理與基本架構，以供輔導資優兒童之參考。

張美美(民91)。內發性學習動機對英語學習的影響,屏東科技大學學報,11卷2期,頁155-159。

# 摘要：檢視內發性學習動機對於英語為外國語言的學生在學習英語上的影響，樣本為513位不同學習群組非英語系學生。

其中313位來自多媒體英語學習群組，106位來自英語閱讀群組，94位來自英語聽講練習群組。研究工具為內發性

動機傾向量表以及各群組的學科理解測驗。學期初所有參與者填寫內發性動機傾向量表，而後歸納為高動機與低

動機兩組。多媒體組完成多媒體單元後立即進行學習單元理解測驗，所得成績作為資料分析依據; 閱讀組以小考、

期中、期末考成績平均作為資料分析依據; 聽講組以聽力測驗與口語表達的平均成績作為資料分析依據。研究結果

顯示，不論是多媒體英語學習群組、英語閱讀群組、英語聽講群組,屬於高內發性學習動機組的學生所得的測驗成

績皆高於低內發性學習動機組的學生。建議：給予正面回饋、內容為本的教學、合作學習、同儕評量、協助學生

# 應用：本篇研究證實了給予正面回饋、內容為本的教學、合作學習、同儕評量、協助學生設定長短期目標、自我實現等

教學等策略可以提高學生的內在學習動機，教師可以嘗試使用這些策略在實際教學中。

張簡明旺、黃志賢、高慧蓮(民91)。小組合作學習與學生科學本質,屏師科學教育,15期,頁3-11。

# 摘要：科學教育主要目標在於「培養具有科學素養的國民」，由於素養蘊涵在內為知識、見解與觀念，表現於外為能力、

技術與態度，因此對於全民科學素養的提昇及養成的成敗，科學本質觀念的培養具有很大的影響力。根據國內外學

者的研究顯示，小組合作學習方式除了可以增進學生對科學本質的瞭解外，更可藉著問題的解決刺激學生認知的成

長，並從同儕觀點的刺激與挑戰，重新適當的修正和組織自己的概念。

# 應用：教師可以應用合作學習的方式來激發學生主動學習的動機。

楊巧玲(民89)。問題導向教學與合作學習教學策略之理論與實際,課程與教學,3卷3期,頁121-135。

# 摘要：首先指出教學策略與教育觀的關係，從課程研究、教育心理學、教育社會學等領域歸納出課程本位與兒童本位、行

為取向與認知取向,以及現代的與後現代的等三組教育觀，分析問題導向教學與合作學習兩種教學策略的教育觀; 其

次說明批判教育學與女性主義教育學能夠融合上述領域的討論，為問題導向教學與合作學習兩種教學策略提供整合

性的教育觀; 接著探討分組討論的教學設計如何應用問題導向教學與合作學習教學策略，以實踐批判教育學與女性

主義教育學的教育觀; 最後探究分組討論教學的結構性障礙與實際困難，並尋求突破障礙、紓解困難之道; 結論針對

師資培育與在職進修的內容與方法提出建議，期使教師有能力透過教學策略與設計達到課程統整的改革目標。

# 應用：教師可以應用主題式的專題研究為課程活動，使學生能作獨立思考與研究。

毛連塭(民90)。如何實施資優教育：培養多元智慧、主動學習的資優兒。台北市：心理。

鄭石岩(民89)。發揮創意教孩子：培養主動學習、成才上進的教導新點子。台北市：遠流。

應用：鄭石岩教授提供幾個有創意的教育方法，無論家長教師可以參考。

丁凡譯(民88)。自主學習：化主動性為創造力,建構多元社會的瑟谷教育理念。台北市：遠流。

摘要：一個人能夠獨立，並不表示他不和別人互動，而是說他能夠不依賴別人，能獨立做決定，獨立的能力包括了與別人相

處的能力，他可能經由互動來解決自己的問題，滿足自己的需要。教學的原則是讓事情自然的發生，儘量減少不必要

的介入，對事物產生興趣是人生的一部分，大自然早巳賦予我們足夠應付這一切身體和心智能力，讓我們得以成長和

應用：建立教師對自主學習的觀念和堅定對學生主動學習的信心。

李雅卿(民91)。乖孩子的傷，最重：自主學習書信集。台北市：元尊。

摘要：「自主學習」在現今的各種教育方式中，是最注重個人「真」的一種教育方式，它沒有立即可見的「善」與「美」，學生的動力，完完全全是來自於自身內在的需求，大人往往對此感到不安，因為在大人的成長過程中，失去了很多的「真」，他們看不到孩子的「真」，卻擔心孩子沒有「善」與「美」如何適應環境。「自主學習」是一種生活態度，承認自己的局限，不試圖宰制他人，反思既有的規則，不逃避內心的恐懼，而這些都要體認到獨立的喜悅、不依恃習慣和他人的安排才會真正明白。

應用：建立教師對自主學習的觀念和堅定對學生主動學習的信心

摘要：在種籽學苑的孩子最大的不同，就是「自己作主」，不但學苑的生活規範，環境維護，都由成員討論，連班級導師、自己的功課表，也都由孩子自己做決定。每個人都按照自己的興趣，配合學苑提供的課程，安排自己的時間，這就是種籽生活。老師相信學生並表現出對事情該有的期待，而且培養孩子對危險的敏感度，讓孩子知道必要時，成人會伸手相助，如此孩子心中沒有恐懼，自然就會邁開腳步往前走，做自己真心想做的事。

應用：提供在種籽學院的經驗，讓在主流教育的教育者有所省思。

摘要：本書提供許多教學策略，這些策略都有研究根據，是一本專業的參考書。可以使學生充分投入學習，為了使用方便，內容依學科分類之後，以統整、跨學科的主題學習為綜合活動，其中應用許多有名的兒童故事書及得獎的文學名著，這些策略也可應用在其它文學作品中，而且改編後很容易就能在不同學科上應用。

應用：教師可以多方面地應用本書的的教學策略來提升學生的學習興趣。

彭倩文譯、Rowling, J. K著 (民89)。哈利波特：消失的密室。台北市：皇冠。

彭倩文譯、Rowling, J. K著 (民89)。哈利波特：神秘的魔法石。台北市：皇冠。

鍾友珊譯、Rowling, J. K著(民91)。哈利波特的魔法世界：貓頭鷹、獨角獸與「那個人」在西方世界的來歷。台北市：貓頭鷹,。

劉幸怡改寫、吳承恩著 (民84)。西遊記。台中市：三久出版。

陳若譯、小林司著(民91)。福爾摩斯探案：走訪柯南道爾筆下的世界。台北市：台灣麥克。

夏新譯、柯南道爾著(民77)。福爾摩斯冒險史。台南市：大夏。

夏新譯、柯南道爾著(民77)。福爾摩斯新探案。台南市：大夏。

田思怡譯、Davidson, R.著(民92)。2500公里的足跡：一個女子、四隻駱駝橫越澳洲。台北市：馬可孛羅文化。

楊芷玲譯、平井隆子著(民92)。在丹麥遇見安徒生：夢幻童話旅遊地圖(丹麥荷蘭比利時的遊記)。台北市：書泉。

楊芷玲譯、平井隆子著(民92)。踏遊德國童話大道：格林兄弟奇幻之旅。臺北市：書泉。

應用：教師可以採用遊記、偵探小說、探險故事等在教學活動中，激發學生主動探索的興趣和勇氣。

來源：游羽蓁譯、史賓賽‧強森著(民88)。誰搬走我的乳酪? 奧林文化事業有限公司出版。

故事很簡單，它說的是二隻小老鼠和二個小人的故事，他們住在一座可以無限供應乳酪的迷宮裡，不過乳酪藏在迷宮的某一個角

落，二隻小老鼠是憑著直覺去找；二個小人則是憑著分析和推理去找，他們花了很大的工夫終於找到一座看上去可以吃不完的

乳酪山，於是他們連住的地方都搬到乳酪山的附近，日復一日，過的很快樂。直到某一天，乳酪山不見了。二隻小老鼠立刻決

定去找下一座乳酪山；但是二個小人卻被「乳酪消失」的景象震撼住了，他們不斷問自己以及相互討論「誰搬走了我的乳酪？」

其實，乳酪不是他們的，只是長期下來，他們早已認定乳酪是他們的，所以，他們不能接受「誰有權力搬走了我的乳酪」這個事

實。日子在困惑中一天天過去，其中一個小人決定接受這個事實，去找下一座乳酪山。可是他的朋友不願意，還是坐在原來的

地方，希望「搬走乳酪的人」會將乳酪山「還> 給他」。出去找乳酪的小人在路途中幾度因為不確定“能否找到乳酪山”而動搖，

但是他卻發現：當一個人擺脫了自己的恐懼，就會覺得無比的暢快和舒適！雖然那時他還沒有找到乳酪，但是他不再為過去曾經

擁有又失去乳酪山而感到痛苦。最後他終於找到了新的乳酪山，也見到了那二隻小老鼠。二隻智慧的小老鼠因早就發現舊的乳酪

山有越來越少的現象，所以，當舊乳酪山消失時，它們毫不猶豫的開始尋找下一座。然而，當這個小人興高采烈地帶著新的乳酪

找到他的朋友仍守在舊乳酪山的那個小人時，他的朋友卻拒絕吃新的乳酪，因為他仍然想吃到舊的乳酪，仍然希望「拿走乳酪

教材應用：這個故事對你是不是有一些啟發性呢？書裡面有許多「乳酪格言」，把「乳酪」換成「事業」、「婚姻」、「財富」

或是「機遇」，你會發現終身受用！想想看，什麼是你的「乳酪」？努力的活出自己

2. 你明明很想向你的上司爭取那個職位，卻有一籮筐的遲疑和顧慮。

3. 你明明很希望告訴某個討厭的傢伙再也別來煩你，卻從來不敢如此痛快淋漓。

4. 你明明很不願意買下那件店員拚命推薦的襯衫，卻又擔心他會以怨恨的眼光看你。

5. 於是你心裡想的和實際去做的往往風馬牛不相及，就像你明明愛吃漢堡，卻老是莫名其妙地點了薯條。因為你總是擔心

6. 別人的反應都只是你的虛擬而已。你真正在應付的不是別人，是你那顆混亂不安的心?

7. 一如站在一面鏡子前，不管是正對或背對，呈現的只是個人的鏡象。

9. 當你覺得全世界都對不起你，別人看見的就是剌蝟般的你。

10. 當你覺得天使們都停在你的肩膀上，別人看見的就是光芒萬丈的你。

11. 當你覺得沮喪失落能量低迷，別人看見的就是不值得託付的你。

12. 當你覺得自在昂揚充滿信心，別人看見的就是值得相信的你。

13. 當你覺得沒有人會來愛你，別人看見的就是可憐兮兮毫無魅力的你。

14. 當你覺得恩寵滿懷希望無限，別人看見的就是明亮燦爛風華絕代的你。

　　「如果你不改變自己，你就會被淘汰！」這本書的故事給我們的啟示真是不可言喻，在人生的旅

程中是一副不可或缺的催化劑。

　　故事中頭腦簡單的好鼻鼠和飛腿鼠，在享受甜美的乳酪之餘，仍保有警覺心，在發現乳酪愈來愈

小、情勢愈來愈不看好之下，已有了心理準備，並直覺知道該怎麼做，情況一變，他們當下也就決定

跟著改變，往別區尋找新的乳酪。反觀自稱有頭腦，機伶又聰明的猶豫和哈哈，每天陶醉在安逸舒適

的日子裡，週遭起了變化也不自覺，絲毫無防備之心，等到發現情況不妙時，非但不尋求改變，進而

怨天尤人，把責任都推到別人身上。幸好哈哈後來悟出了必需改變自己才不會被淘汰這個道理，克服

了害怕改變的恐懼感，朝新的方向移動，以便尋找新的乳酪。在尋尋覓覓的過程中，哈哈不斷的激勵

自己，給自己十足的信心，並在自己走過的路留下勉勵和自我警惕的標語。他喜歡改變後的自己，新

方向滋養了他的身心，給予了他力量，當他終於找到新乳酪時，高喊著「改變萬歲」，他的這一改變

真的使他免於坐困愁城一生，也因此體驗到「及早注意事情的小變化，就能幫助提早適應即將到來的

大變化。」

　　乳酪的變化經常出現在我們的現實生活中，孩子的親職教育、夫妻的相處、社會的人際關係與

職場的競爭，在在顯現出「變」的重要性，當你擁有一份優質的乳酪時，別忘了「要常常嗅一嗅乳酪

的氣味，如此你才會知道它何時開始變質。」

主題應用：可以培養學生關懷和參與的意願和精神，使學生學習運用嚴謹的分析、推理與歸納等科學方法。

--有什麼比真正伸出手，一起工作，一起生活，一起年輕，一起老去，更真實的事？

有一位老人，收藏了許多價值連城的古董。他的老伴早死，留下三個孩子，長大都出了國。孩子不在身邊，所幸還有個學生，跟

出跟進的伺候。許多人都說：「看這年輕人，放著自己的正事不幹，成天陪著老頭子，好像很孝順的樣子。誰不知道，他是為了

老頭子的錢。」老人的孩子們，也常從國外打電話，叮囑老父要小心被騙。「我當然知道！」老人總是這麼說：「我又不是傻

子！」老人死了。律師宣讀遺囑時，三個兒子都趕回來，那學生也到了。

遺囑宣讀之後，三個孩子都變了臉。因為老人居然糊塗到把多半的收藏都給了那個學生。「我知道他可能貪圖我的收藏。」老人

的遺囑寫著：「但是在我蒼涼的晚年，真正陪我的是他。就算我的兒子愛我，說在嘴裡、掛在心上、卻不伸出手來，那真愛也成

了假愛。相反地，就算我這位學生對我的情都是假的，假的幫我十幾年，連句怨言都沒有，也就應該算是真的！」所以，如果你

真要付出愛。請伸手去做，別空口去說。因為........沒有行動的愛不是真愛！

主題應用：教師可以使用這篇文章來提醒學生行動的重要性並激發學生主動探索的動機。