活動名稱：

原設計者：彰化師大輔諮系94級曾秀芳

一、適用對象：國中一年級

二、對象背景分析：

剛升上國中的學生，對家庭的依賴仍然很大，對母親的辛勞可能尚無一定的同理，且可能不願意幫忙作家事。

三、活動目標：

1.藉由繪畫發揮孩子的想像力，讓孩子用活潑的方式呈現對母親的概念與想法。

2.藉由「角色扮演法」來體驗母親的辛苦並培養其同理心進而能主動參與家事。

四、理論基礎：

角色扮演

自心理學家莫雷諾（J. D. Moreno）創設心理劇後，角色扮演也就成為團體輔導、諮商，以及教學上的重要技術。角色扮演的主要目的，即在提供個人學習角色扮演的機會，使個人能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬於自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活的方式和行為模式，增加角色學習，擴展生活知覺，促進行為的彈性和適應性。本篇文章將分別探討角色扮演的意義、功能及實施。

（一）角色扮演的原理

1.源起

    角色扮演（role playing）和社會劇（sociodrma）一樣，接源自心理劇（psychodrama）。心理劇是1920年左右，由J. D. Moreno所創立，經過了許多的修正和變更，目前在輔導領域是一種治療方法，常被視為有效的團體輔導技術。

    Moreno認為角色扮演就是設身處地，扮演一個在真實生活中，不屬於自己的角色行為。它可透過不斷的演練，而學得更多的角色模式，以便自己在應對生活環境時，更具有彈性。

2.角色扮演與心理劇、社會劇

    角色扮演與心理劇、社會劇，皆為Moreno於1908-1925年在Vienna所首創，這三個名詞常被混淆。

    心理劇使用的技巧，簡言之即為角色扮演。它是奠基於Moreno的哲學觀---人是具有創造性、自發性的。社會劇係由心理劇脫胎而來，亦是一種角色扮演的型態。它與心理劇因處理的問題和對象不同，而有深度和目的上的差異。心理劇較常用於診療方面，用以探究個人較特殊、深層的內心問題；社會劇則以團體為中心，探究團體成員所共同面對的問題，較偏於教育色彩，而具有教育上的意義。

（二）角色扮演的功能【引自謝明昆（民83），道德教學法】

依據學者的研究，角色扮演具有下列功能：

1.改善兒童自我觀念

2.增進兒童道德判斷之發展

3.促進班級氣氛與人際關係之發展

4.增進兒童解決問題的能力

5.提高學業成就

（三）角色扮演的實施

1.取材設計

對於角色扮演的設計取材，教師應根據學生的事實需要，來選定主題，並設計妥當的問題情境。同時，角色扮演的設計可視應用價值範圍的不同，而選用不同的故事材料，以增加應用的價值。

ex：國語科「公雞生蛋」、生活教育中的「上廁所」

2. 實施程序

    Yoblonsky、Milroy、Shaftel、和Shaftel分別提出不同的角色扮演實施程序，以下即分別介紹之。

    Yoblonsky（1981）認為角色扮演運用在教室中實施，進行的程序如下：

1.      從暖身活動中，讓學生找出探討的問題。

2.      根據所擬探討的問題，設計情境，並安排扮演的人選。

3.      在安全和可信賴的保證下，讓學生充分表達情感，進行實際行動的演出。

4.      針對角色扮演的演出內容，師生共同分析、探討衝突的型態和問題的根由。

5.      經討論和經驗的分享後，師生共議如何改善不良的行為表現，並提出再演出的演練模式。

        Milroy將角色扮演的實施，分為簡述問題、互動、討論三個重要階段。

        Shaftel和Shaftel（1967，1982）則將角色扮演的進行，分成八個步驟：

1. 藉暖身活動，引出欲探討的問題。

2. 界定問題後，分派角色扮演人選。

3. 演出前的各項準備和情境佈置。

4.  安排觀眾如何進行觀察和參與演出。

5.  角色扮演的實際演出。

6.  針對演出內容進行討論和評價。

7. 藉著再扮演，讓兒童對問題有更深入的認識。

8. 根據討論和演出的結果，作總結。

3.角色扮演類型與技巧

（一）即興式角色扮演，指導方式有下列數種：

1. 投射式扮演法：藉由表演的方式，不知不覺將私生活投射出來

2.間歇刺激扮演法：基本情境不變，只有刺激改變

3. 魔術商店

4. 解決困難扮演法

以上四種角色扮演方法，尚必須應用下列技巧配合，以發揮其功能：

1.角色交換  2.角色替代  3. 鏡子技巧  4. 獨白  5. 無聲技巧

（二）預演式角色扮演

教育上預演式角色扮演的要件是：

1. 衝突事件     2. 角色（事件中的人物）

3. 時間（事件發生的時間）    4. 空間（地點、情境）

（三）布偶劇

4.實施要領

1. 每次演出的時間不要太長。

2. 靈活運用中止技術，和進行再扮演。

3. 最好由學生自願參加演出。

4. 可由學生推薦有經驗者參加演出，但不可強迫。

5. 再扮演可用原班人馬，亦可更換新人演出。

6. 不管是演出人或觀眾，應避免使學生感受到壓力或傷害。

7. 若出現人身攻擊，教師或輔導員應敏銳察覺並妥善處理。

8. 應積極傾聽，尊重學生的意見，不要給予太多的干涉。

9. 引導學生抓住問題的關鍵，以進行演出和討論。

10. 鼓勵學生自由的發揮創意，但不要因而造成班級混亂的現象。

?    概括：

◎角色（Role）在社會心理學上，具有兩種意義：

1.個人在社會團體中被賦予的身份及該身份應發揮的功能。

2.個人角色所具有的行為組型。

前者指個人與團體的相對關係，後者指社會期待下個人學到的角色行為。

◎「角色扮演」（Role-playing），其意義有三：

1.指個人依照他自己的角色來行事。

2.指模仿別人的角色來行事。

3.角色扮演為社會化歷程中的一個要素。

?    角色扮演具有下列效益：角色扮演可增加成員的投入程度、角色扮演可增加成員的自發性(spontaneity)、增進覺察與了解、催化問題解決、加深團體凝聚力、增進人際學習的機會。

五、實施程序 ：

〈方案一〉

單元一：童繪本-永遠愛你

單元二：星空彩繪

〈方案二〉

單元一：體驗活動

單元二：戲劇公演

六、附件：

附錄一：<回家作業>：角色體驗活動

七、參考書目：

1.吳秀碧編（89年）角色扮演在輔導上的應用。台北，教育局

2.永遠愛你 / Robert Munsch原著; 梅田梭作繪圖; 林芳萍譯 

3.謝明昆（民83），道德教學法

＊團體輔導方案：

                                           團體輔導個人方案-1

團體輔導個人方案-2

四、 附錄：

<回家作業>：角色體驗活動