教材教法-天才bang-bang-bang ~~不同的思考方式

 


活動名稱:天才bang-bang-bang ~~不同的思考方式

原設計者:彰化師大輔諮系94級林佳苹

 

 

一、適用對象國中二年級

二、對象背景分析:

對象是向上國中207班學生,老師發現近來因為升學主義的盛行,導致學生不太動腦去想事情,只是一味的死背書,獨創思考的能力漸漸降低,於是設計創意課程,讓學生有鮮活的學習力

方案目標:

1.讓學生認識自己的思考模式

2.讓學生思考不要囿於成規

3.藉由著活動讓學生體驗不同的思考方式

4.引導學生瞭解創造力是可以訓練的

理論基礎

(一)皮亞傑認知發展論

皮亞傑(Piaget,1896~1980)的認知發展論提出個體從出生到成熟的發展階段分別是:

1.感覺動作期 (sensorimotor stage): 0至2歲

2.前操作期 (preoperational stage):2至7歲

3.具體操作期 (concrete operations stage):7至11歲

4.形式操作期 (formal operations stage):11歲以上

從上述觀看之,國中生已進入形式運思期(formal operational stage),這個時期開始以抽象思考為特徵,能處理抽象概念,此階段的青少年在思維方式具有以下三個特徵:

1.假設演繹推理

        假設演繹推理是邏輯思維的基本形式之。此種推理思維的特點是,先對所面對的問題提出一系列的假設,然後根據假設進行驗證,從而得到答案。

2.命題推理

       認知發展臻於形式運思期的青少年,在推理思維時,不必一定按現實的或具體的資料做依據,只憑一個說明或一個命題,即可進行推理。

3.組合推理

        在面對多項因素形成的複雜問題情境時,認知發展臻於形式運思期的青少年,可以根據問題的條件,提出假設,然後一方面孤立某些因素,一方面組合另一些因素,從系統驗證中獲得正確答案。

 

從以上得知,國中生已經具備了抽象思考的能力,在思考的特徵中也能有假設演繹推理、命題推理、組合推理三種方式,可以知道國中階段的學生其思考方式已經不在是單一化思考模式,因此在此階段如何培養他有獨立思考、多元化思考的能力是非常重要的。

 

(二)創意思考發生理論

創造行為或思考如何發生,至今尚無定論。依據文獻資料,主要說法有:

1.行為主義學派--論者強調刺激與反應間聯結作用對創造能力的影響。梅尼克(S.Mednick)解釋創造歷程係運用聯想,把有關因素重新組合,以符合有用或某些要件的過程。其中「知識」是基礎,「聯想」是媒介,此二者愈多,愈有創造可能。另一學者馬滋曼(I.Maltzman)表示,獨特性或創造性思考,經由不斷地聯想或反應可獲增強,出現率可望提高。蓋個體接受刺激後,傾向於先就所習慣的方式或熟悉的事物加以反應,隨著反應次數的增加,聯想愈行困難,當達到黔驢技窮的時候,便開始探索,萌生新奇獨特的反應方法,此即創造發生的剎那(Busse & Mansfield,1980)。

    2.左右腦功能說--人類大腦左右兩半球功能之研究受到重視,根據報告,人類大腦為對稱的左右兩半球所構成,大體而言,左半球管制右半邊軀體,形成左右交叉的現象,但就不同心理反應或特質而言,左右兩半球的功能仍有顯隱、強弱之別。大致而言,左半球對抽象、分析、數字、邏輯、系統、語文方面的操作較有影響,在學習方面即與學校基本學科的成就(如讀、寫、算、語言表達等)較有關係;右半腦則對審美、類比、具體、統整、想像、直覺及空間關係較有影響,與藝術創作、創造發明方面的關係較顯著。如以基爾福的智力模式區分,則左半腦的功能偏向聚斂式思考,右半腦則偏向輻射式思考。左右半腦雖有功能的區別,而創造力的表現似亦較偏向右半腦功能的發揮,但就整個創造的歷程而言,左右腦二者均涉入於真正創造行為之中。

   3.精神分析學派--此派學者認為創造源自個體的潛意識作用,是防衛方式昇華作用的結果。當力必多(libldo)滋生的動機發生衝突無法滿足時,自由我(ego)導其發展,跳出焦慮窠臼,昇華進入美的境界而發生創造行為。新精神分析學者如克利斯(E.Kris)則認為創造始於自我監視力的鬆弛,壓抑減弱,人格結構因而獲得較大彈性,思考作用回歸到前意識狀態(preconsciousness),從而增加心理靈感,滋生新方案;但靈感與方案須經邏輯、理性的評鑑,以求精巧,所以又具意識作用的歷程。榮格(C.G.Jung)也指出,創造有兩種表現方式,一是心理的,強調意識作用的歷程;二是幻想的,認為是潛意識或原始經驗的再現(Busse &field,1980;Roweton,1970)。

    4.人文心理學派--羅吉斯(C.R.Rogers)從人際關係觀點指出,創造能力須俟個體具有良好的心理安全感,和心理自由方能表現出來,它是自我實現的象徵。另一人文心理學家馬士洛(A.H.Maslow)也認為創造是心理健康的表現,自我實現的結果,但欲充分發揮則有賴合宜的訓練(Rogers,1954;Roweton,1970)。

綜合以上學派的說法,我們知道創造力是一個人不可或缺的,且在近年來,培養學生創造思考的能力,已成為世界各國教育的發展趨勢。於是我們當激發學生擴散性思考,培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力,以解決所面臨的問題。

實施程序 :

1.單元一:用「腦」不用「惱」

2.單元二:腦袋開發DIY

六、附件:

1.附件1-1公轉自轉

2.附件2-1圖案海報

3.附件2-2回饋單

七、參考書目:

1.陳龍安。(一九八八年四月初版)。創造思考教學的理論與實際。台北:心理出版社有限公司。

2.張春興(1997)。教育心理學。台北:東華

3.傑拉.尼倫堡著,李世偉譯。民78年。動一動頭腦體操。台北:中國生產力中心。

八、參考網路:

1.團體輔導工作資訊網。學習領域團體輔導方案。多元智慧。

民國931 6日,取自:http://guidance.heart.net.tw/b1_u601.shtml

2.團體輔導工作資訊網。學習領域團體輔導方案。創意金頭腦。

          民國931 7日,取自:http://guidance.heart.net.tw/index.shtml

 

團體輔導方案

                            團體輔導單元-1

單元名稱

用「腦」不用「惱」

時間

50分鐘

對象

國中二年級

人數

36人

場地

教室、學校空地

器材

A4的空白紙*40、碼錶*1

單元目標

1.讓學生藉著思考來完成任務

2.讓學生認識自己的「創造力」

活動名稱

  動  內  容

時間

備註

引言

 

 

 

 

公轉自轉 

 

 

 

 

我是發明家

 

 

 

 

討論

1. Leader說明此次活動目的與全程進行方式與注意事項:老師知道大家課業壓力都很大,「阿搭媽」有點「孔古力」,好像每天都是固定的模式在走,生活似乎有些無趣,現在老師想要藉由一個小活動讓大家的腦袋瓜動起來。

2.分組時間,把全班分成兩小隊(座號前半段與後半段),並把班上學生帶到校園空曠地點,分兩區各自為成一個圈坐下。

3.說明遊戲名稱、方法與規則。<見附件1-1>

遊戲開始,Leader讓小隊先練習,可以試玩幾次後,由小隊私下討論如何讓自己的速度變快,討論完後開始比賽(2次),花費時間少的小隊獲勝。比賽完後Leader帶回教室。

 

Leader把學生分成六組,並就剛才的活動進行小組分享。小組分享完後Leader抽幾位學生進行分享,並說明這是讓大家腦筋High的小活動,並接著下一個活動。

 

1.Leader每人發下一張A4的紙張,請學生畫出自己最想發明的一個東西,並為自己的東西命名。

 

2.請每位學生向小組展示自己發明的東西,並分享(1)為什麼想要發明這東西?(2)這東西的用途是什麼?(3)這東西對你或他人有何影響?

 

Leader請各小組派1人做分享,說明這次活動的心得及學到的東西,Leader帶領大家作統整與回饋,並帶出下次主題。

PS.下課前提醒學生下次上課時按照今天的分組方式坐喔!!

08’

 

 

 

 

12’

 

 

05’

 

 05’

 

12’ 

 

 

08’

 

提醒學生要安靜,不要吵到其他班級

 

碼錶*1

 

 

 

 

 

 

 

A4的空白紙40張

                              團體輔導單元-2

單元名稱

腦袋開發DIY

時間

50分鐘

對象

國中二年級

人數

36人

場地

教室

器材

半開海報*4、A4紙張*8、全開牛皮紙*6、回饋單*36

單元目標

1.知道思考方式是多樣化的

2.不要讓自己想法囿於成規

3.藉活動體驗不一樣的思考方式

活動名稱

  動  內  容

時間

備註

 引言

 

 

 

我的腦筋會轉彎 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

分享時間

 

 總結

 

寫回饋單

1.Leader讓學生回顧一下上週的活動內容,並帶入今天的主題。

2.把準備的圖案海報<見附件2-1>貼在黑板,問學生覺得那是什麼東西? Leader把答案統計在黑板上讓學生知道他們想出來答案的大概有幾種。藉此讓學生看到其他同學不同的思考方式,並說明思考是可多樣化的。

 

1.Leader說明下一個活動是「我的腦筋會轉彎 」,並把題目海報貼在黑板上。

(1).    某位阿拉伯富翁遺囑交代,要求他的兩個兒子騎馬到麥加聖地,誰的馬比較晚到麥加,他就可以獲的財產。結果,兩兄弟都盡量將速度放慢。你有辦法使比賽盡快結束嗎?

(2).    如圖所示,試以4條相連直線通過這9個點。

 

 

 

(3). 有兩隻駱駝,一隻駱駝面向東,一隻駱駝面向西,駱駝不能轉身,不能轉頭,也不能移動,也不能用任何工具,那兩隻駱駝要怎樣能看到彼此?

2.每組發下一張A4的空白紙張,藉著小組討論的方式把想到的答案寫下來,並告訴每組每題答案至少要3個以上,請發揮想像力。

3.討論完後請各組派一人把答案海報貼到黑板

4. Leader帶領學生做討論,並為此活動做總結。

 

小組內進行分享,說明今天的收穫或感想…等,最後幾位同學起來發言。

 

Leader為這兩週的活動做一總結與回饋。

 

Leader發下回饋單給學生填寫<見附件2- 2>。

02’

06’

 

 

02’

 

 

 

 

 

 

 

 

 01’

16’

05’

 

10’

 

 05’

 

03’

半開海報一張

 

 

 

 題目海報三張

 

 

 

全開牛皮紙六張

 

 

 

 

4空白紙8張

 

 

 

 

 

 

 

 

 回饋單36

 

附件:

附件1-1

 

遊戲名稱:公轉自轉

 

遊戲方法:1.請全班分成兩小隊,各自圍成一個大圓圈坐下,請把手放在左右兩旁的同學的腳上,由一位同學發訊(ex.一隻手拍膝蓋一下),下一隻手必須跟這拍,一直到這個訊號回到原發訊者的那一隻手才算結束。

          2.採小隊比賽制度,所需時間較少的小隊獲勝。

 

遊戲規則:1.活動過程中不可以說話,或用眼神交會。

          2.活動過程是接連不斷的,不可以跳耀式進行。

 

 

附件2-1

 

附件2­­-2

               天才bang-bang-bang回饋單

 

在經過這二個禮拜以來,參與了二個單元之後,想必你學習到了些東西,在這裡,很謝謝你在過程中積極地參與,也希望藉由以下的問題,與我分享你的收穫,也期待你給予我一個進步的空間。

 

                                                  非常好         不錯           尚可        待改進

1.就整體而言,我覺得……………………… □         □        □        □

2.在用「腦」不用「惱」的單元中,我覺得 □         □        □        □

3.在腦袋開發DIY的單元中,我覺得………. □         □        □        □

4.我覺得這次所得到的收穫………………….□         □        □        □

5.我覺得自己在過程中的參與……………….□         □        □        □

6.我了解怎麼運用這次所學的程度………….□         □        □        □

7.我覺得老師的帶領………………………… □         □        □        □

8.我覺得老師所設計的活動………………… □         □        □        □

9.我覺得老師能夠給我們適當的引導與回饋 □         □        □        □

10.我覺得老師能夠鼓勵我們參與課堂活動與討論              □        □        □

 

你給自己_____分,因為­­­­__________________________________________________

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* 除了以上幾點,我覺得…                                          *

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感謝你提供給老師寶貴的意見,因為你的參與使老師能更進步!