教材教法-網路圖文、短文、趣味心理測驗

活動名稱： 網路圖文、短文、趣味心理測驗

原設計者：彰化師大輔諮系96級乙班 黃美菁、林怡萱、田佳蓉、李育禎、林佳諭、王麗女英

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目錄：網路圖文　短文　趣味心理測驗

　

壹、網路圖文

人際

朵朵小語

挫折挑戰

愛情

【朵朵小語的應用】

來源：1.書籍─朵朵小語(一系列圖文集)，大田出版社

      2.報紙─自由時報花邊副刊專欄

      3.網路─朵朵小語官方網站，http://www.titan3.com.tw/flower/

作者：文字作者─朵朵、圖畫繪者─萬歲少女

議題：人際關係、自我概念、挫折容忍、兩性關係、人生哲學等

特色：朵朵小語是以文字和圖相輔相成，除了蘊含深意的文字外，更有豐富美麗的插圖。這種類似繪本形式的圖文集，與繪本不一樣的地方在於，其每篇圖文都是獨立成章的，作者以短短的文字、簡單的繪圖來陳述表達一些與人們相關的議題和概念，常有深刻的意涵，藉以引發讀者思考。

應用：

1.班級：教師可在班級書櫃裡放置朵朵小語的書籍，朵朵小語不僅繪圖吸引人，文字也讓人有親切感，蘊含深意又不流於說教。非常適合學生閱讀。

2.讀書會：朵朵小語包含了許多議題，學生組成的讀書會裡，可以拿出來分享與討論。例如：上文「人生哲學」裡的「行囊」，作完導讀後，可以與大家一起探討，自己的人生哲學又是什麼呢？

3.個別輔導：來與老師個別談話的學生，通常遇到一些困擾，無論是人際、自我、兩性、生涯等方面，老師可利用朵朵小語相關的圖文來引發討論話題，藉此建立關係，並藉文章達到對學生鼓勵的效果。例如：上文「挫折挑戰」裡的「夏雨」，老師可與同學討論遇到挫折的感覺，該如何面對與調適等，並藉由文章的鼓勵，讓學生得到更多能量。

。。。。。完整版內另有　凱西•陳　萬歲少女圖文集　我們的心　勵志小語　等詳細介紹。。。。。

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貳、短文

前言

     「短文」媒材的整理，動機來自於「讀書治療」的概念。許多書籍、網路文章都有許多優質的作品，在青少年的生活中，收到網路的轉寄文章亦是他們所熟悉的經驗，也許他們看過許多文章，但是能討論的機會卻是寥寥可數，希望藉由「短文」媒材的整理，能使教師使用方便，並引導青少年如何去看、去想、討論、分享。

理論研究

      閱讀能使讀者對自己、對人生、對問題開展新的思考，在醫院、圖書館、學校，閱讀被用於治療上，稱為「讀書治療」。在班級輔導的立場而言，閱讀有發展性和預防性的功能，可預防心理、行為的適應困擾，並協助學生發展不同階段所應學習的能力。

      閱讀的材料，依學者王萬清(1999)整理，可用以下的方式分類：

一、印刷材料

印刷材料是指使用文字、紙張所構成的閱讀資料。例如：新聞、廣告、小說、短篇故事、童話、寓言，神話、傳說、傳記、詩、散文、歌詞、小品文等。其中，從新聞和廣告的內容中，可以看到現實世界的生活需求和問題。而小說及短篇故事中則可看到主角面對挑戰、解決問題的經歷。童話、神話、傳說可延伸個人的想像，在想像世界中滿足個人的需求。利用詩和歌詞可以討論思想和抒發感情。小品文、散文和寓言則可以溝通不同的意見，澄清個人的觀點。

二、非印刷材料

非印刷材料是指使用影像、聲音所構成的閱讀資料。例如：錄音帶、錄影帶、電視節目、光碟、廣告、影碟等。這些非印刷材料所儲存的內容，無非是音樂、演講內容、故事、影片、戲劇等，與印刷材料的內容可能相似，只是在表現方式上增加了聲音和影像，使材料更生動、更容易被接受。

在讀書治療的媒判材料選擇上，以訊息處理的觀點來看，若能交替運用非印刷材料和印刷材料，可以使當事人的感受更敏銳、興趣更高，並且能充分運用當事人的不同學習管道，產生統整的學習效果。

    經由閱讀的過程，讀者的心理的變化歷程可分為認同、淨化、領悟三個歷程(Russell & Shrodes(1950)引自王萬清(1999)。)

一、認同

由於作品中的人物，在年齡、性別、情感、觀念及其所遭遇的挫折問題上，與當事人有許多相似之處，當事人不知不覺和角色產生相知相惜的感受，並自覺不是唯一受苦受難的人，因而減低了消極的態度，及與別人不同的心理衝突。 

二、淨化

當事人與故事當中的角色分享動機、感覺、情緒、衝突、挫折和行為反應，形成感同身受的經驗，產生情緒和壓力的經解。 

三、領悟

當事人從作品中的角色，不但看見了自己的行為、態度、情緒和問題，還發展出問題解決的新方法，獲得實踐的動機和力量，向自己的問題挑戰。

    以發展性觀點，透過閱讀、討論、引導，可培養學生的社會技能，要素如下：(王萬清(1999))。

一、擬情能力

擬情能力是一種站在別人的立場、觀點去了解別人的能力。這種能力可促進人與人之間的和諧，並減少爭執，是兒童在發展過程中學習適應社會的重要能力。

我能了解他為什麼會這麼做。

(一)

教師：你認為國王為什麼會這樣？

學生：我覺得國王的脾氣不穩定，所以常常喜歡大發雷霆，希望更多人受他統治。

他一定很難受吧！

(二)

教師：你在看這篇故事時，注意到故事中的什麼事？

學生：邁克很平凡，又被壓擠在底下，他一定很難受吧。

第一項擬情能力是對他人行為的了解，第二項擬情能力是對他人內心感受的了解。學生擁有這兩種能力，更能增進人與人之間的溝通。 

二、道德判斷能力

道德判斷是個人對是非、善惡及公理、正義……等原則所抱持的態度和觀念，從道德判斷能力的高低，可以決定個性是否獨立，是否盲目跟隨別人，人云亦云、沒有主見。

(一)

老師：你認為應該怎麼做才對？

學生：我覺得別人做錯事，應該更正，不可服從，使自己過得不舒服。我覺得大王應該聽邁克的意見，對自己有好處。

(二)

老師：你讀完這篇故事後，知道什麼事？

學生：當國王不能用權力達到自己的慾望，要想到自己的人民。

第一項道德判斷能力，是對所有的烏龜都順從大王的行為提出糾正，認為那是錯誤的行為。第二項道德判斷能力，是對「原則」的定義，他認為國王應該想到人民，那是「民主」思想的雛形。這兩項能力充分顯示出獨立思考的能力，不相信故事中所敘述的事實，能提出自己的看法，反應個人的道德判斷能力。 

三、創造、思考能力

創造、思考是人類最珍貴的「財富」，它可以使生活更完美、更有生氣。

(一)

接下去會有什麼結果？

教師：你剛才在看故事的時候，注意什麼？

學生：大王會不會跌下來？

(二)

如果是我，我該怎麼辦？

教師：你若是故事中的烏龜，你要怎麼做？

學生：那些烏龜沒有主見，只聽國王的話，我覺得每人都要有主見，否則會成為傀儡。

第一項是創造思考能力是「聯想」和「組合」的能力。第二項創造、思考能力，包含「提出解決方法」的意思，如果再質問：「那麼，你的辦法是什麼呢？」

四、幽默感

幽默感就是鑑賞的能力，在中心建立某種水準的標準尺，再對著鑑賞的事物評量，分出事物美感水準的能力。

(一)

這幅插圖畫得真好！

教師：有哪些情景吸引你？

學生：國王很幼稚，作者把國王的表情畫得很好。

(二)

這一段寫得棒極了！

教師：這一段有什麼內容吸引你？

學生：國王想比月亮高，想得太遠了，作者描寫說話的語氣很吸引人。

第一段幽默來自插圖。第二項幽默來自對文字內容。

    教師運用閱讀材料時，「如何提問」是影響效果的關鍵因素。學者簡馨瑩等人(2005)整理提問的相關注意事項及技術如下：

教師在引導討論時，需有層次的提問。問What、Why、How的問題時較多分歧，且有不同層次的表現。因此，從問題與答案的內容判別學生目前對文章理解程度，作為調整自己教學目標的參考，「如何提問」成為一重要的議題。

綜合各家學說，並引用學者Pearson與Johnson(1983)兩人所提出有關閱讀理解三層次的理論架構，針對問題、答案與讀者之間的關係(QAR)，將閱讀後提出的問題分八三類：文章明示問題、文章暗示問題、腳本暗示問題。QAR與理解

層次架構的關係如下表說明。

教學時，可運用上述的問題分類架構，結合學生的閱讀理解、提出問題的答案後才能對問題進行分類。不同的問題層次表徵出學生不同的資訊處理策略與認知活動層次。一般而言，理解、應用、推論、概念等問題界定為高層次的問題，這些問題通常需要讀者探究文章段落的標題、主要概念與確認作者的目的；而將事實、字面意義的問題界定為低層次的問題，這類問題只需作事實性的回憶或再認的工作即可。所以教師可以就學生所提出的問題，進行層次差異的判斷，再歸屬到相對應該閱讀理解的層次，了解學生的閱讀理解能力，進行補救或加深加廣的教學。

「短文」媒材使用建議

(一)資料搜尋

本媒材依分類編碼，共有親子教育、情緒管理、兩性教育、生命教育、自我

認識、人際關係…等類別，採用編碼方式作為檔案管理，例如：親子教育，編碼為A001，各位教師可先行查閱目錄，找尋欲教學的議題，每篇文章尚有延伸討論的議題建議做為參考。文章內文最下方設有「想一想」，為建議討論之題目，教師可另行依學生需要、教學需要自行勘酌使用。每篇文章皆有「教學應用」可供參考，統一彙整，教師可依編號查詢。檔案管理上，可方便教師隨時增加文章，並依序編號即可。 

(二)使用方式

    可於相關議題之課程中使用，每一篇文章的運用方式歸納有下列幾種：

1. 呈現方式

(1.)將文章印給學生

每一篇短文皆為一張A4紙可容納，影印給學生可以方便收藏與閱讀，或是直接在文章上做筆記與回答問題。

(2)以投影片呈現

可節省成本，並可搭配適當的圖片與音效，刺激學生的視覺、聽覺。「想一想」的問題可在投影片上呈現，或是另行設計適合班級的活動單使用。

2. 活動設計

(1)   輪流朗誦

請學生分組接力朗誦或是學生、教師個人朗誦，藉由適當的語調安排可催化學生更快進入文章情境。接力朗誦的方式則可考驗學生的注意力以及爭取團隊榮譽。

(2)   討論法

    透過小組、全班的討論過程中，可使學生了解其他人的想法，學習從多元的角度來看待事物，並且激盪出更好的方式。

(3)   情境扮演

故事情境適合以角色扮演的方式，經過討論、再演出，或是練習相關社交技巧、溝通技巧時，讓學生在情境中預演一次，可增進其在生活中順利使用該技巧。

(4)   相關活動、學習單的設計

可由文章的內容出發，設計更多元、豐富的活動，將靜態的文章搭配動態的學習活動，活化學生的學習感官。

結語

    文章能激發一個人的思考，讀者開始自言自語、默默的在內心談論著文章，教師則可利用適當的引導，將學生的想法帶進課堂中，與大家一起討論並配合實作活動，使學生的內在對話呈現、澄清，並有更豐富、更深層的學習，達到課程的活動目的。

參考書目

王萬清(1999)。《讀書治療》。台北：心理出版。

簡馨瑩、曾文慧、陳凱筑(2005)。《閱讀悅有趣：開發孩子閱讀策略的書》。台北：幼獅。

。。。。。完整版內另有　短文列表、短文在教學上應用　等詳細介紹。。。。。

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參、趣味心理測驗

一、教學應用與使用時注意事項

教學應用：趣味心理測驗在課堂上通常用來引起學生動機，並藉由填寫與解釋趣味心理測驗的過程，提供學生一個檢視並評估自我。而在進行數次趣味心理測驗後甚至可闢一堂課討論心理測驗的準確度，如何正確看待他人給予的回饋（心理測驗的結果），以增進學生獨立思考的能力。

注意事項：趣味心理測驗在使用時有以下優缺點，教師應視班級氣氛、課程需求略作調整。

優點：便於取得、趣味度高、貼近學生

缺點：種類有限、較難發展成主要活動。

此外，教師在使用趣味心理測驗時，應主動提醒此種測驗並未進，，，，

二、分類

1.        依設計方式分類

心理測驗依設計方式可分為以下三類，其中，本組所蒐集之心理測驗為第三種類別，為了與一般正式心理測驗作區別，故以（趣味心理測驗）區別之。

A.心理分析式：提供一個情境，並給予一些選項，依照精神分析的理論，這些選項（動物）有其代表的意義，這些選項可以讓你投射，藉以分析心理狀態，唯此法的理論困難，題目和解釋不容易，測驗結果信校度很有問題，市面上、網路上很少這類的測驗
B.自製測驗：依照製作測驗者對題目與解答的描述：自行賦予其所暗喻的結果，如：你想解救的動物→你所喜歡的人；羊→溫馴、可愛、溫暖的人
這類測驗是否有經過科學性的驗證則不得而知
C.毫無根據的：為何有些會準？心理學家提出這樣的解釋：巴南效應（Barnum effect）當用一些很普通、很廣泛的形容詞來形容一個人的性格時，人們常常毫不考慮地接受它，以為說的正是自己。

2.        依呈現方式分纇

分為為純文字趣味心理測驗與非純文字趣味心理測驗，純文字趣味心理測驗包含有出版之心理測驗，如：有趣的心理測驗、測知你的深層心理、智慧王3--魔法心理測驗1、走向幸福的心理測驗、131則超準的夢境占卜與心理分析等……；以及網路流傳或轉寄之心理測驗，如：新浪星座算命網站等。至於非純文字趣味心理測驗則是加上影像、聲音等媒材所構成的心理測驗，如flash便是常見的一種。

3.        依趣味心理測驗題目分類

大致可分為單一問題、數題問題問題間各自不相關與數題問題，問題間有相關三纇，見下圖與說明

A.單一問題：此種測驗最常見，使用上也最方便。

優點：時間快，適用於大團體中

缺點：解釋單薄，較難引出主題，或討論深度受影響

B.數題問題問題間各自不相關

優點：題目較多，更易貼近施測者，大團體亦可使用

缺點：施測時間長，相對降低上課可利用時間，題目較多，教師使用時考慮呈現方式與各題停留時間

C.數題問題，問題間有相關

 優點：題目較多且具連貫性，最易貼近施測者

缺點：施測時間長，相對降低上課可利用時間，題目較多，且各個學生之順序不同，如何呈現，急需克服

。。。。。完整版內另有　趣味心理測驗分類應用、範例呈現、具體應用　等詳細介紹。。。。。

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