活動名稱：

原設計者：彰化師大輔導與諮商學系96級 吳孟嬙

附件一

~繪本介紹~

故事大意：

                          她叫桃兒，從小和爺爺住在山上。那年颱風夜，桃兒的家被大水沖毀，爺爺為了救她，自己卻被

                          大水淹死。之後，她一個人沿著河床來到山下。在山下，她遇見了小狗小黃和大牛阿夢，原以為

                          自此後土地公廟將是她的家，小黃和阿夢就是她的家人！誰知，因為土來伯的貪婪，她不僅被迫

                          失去了家與「家人」，更差點丟了小命。幸好浪叔的搭救，她才又有了一個新家與新家人……

                          一路走來苦難不斷，桃兒卻始終以笑臉相迎；雖然失去了一隻腳及一隻眼睛，她卻樂觀地用畫筆

                         不斷畫出色彩繽紛的美麗世界；沒機會到學校讀書，但憑著一股勤奮、知足、感恩以及對未來的嚮

                         往，桃兒用自己的方式走出一條光明的大道！

附件二

「流浪的孩子」

∼學習討論單∼

l       聽了這個故事以後，你可以說出書中的主人翁是擁有甚麼樣的身心障礙嗎？

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l       除了書中主角的障礙外，大家平常還有沒有看過其他的身心障礙種類呢？如果有，請把他寫出來，越多越好喔！

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﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

l       聽了這個故事以後，你發現桃兒是怎麼面對自己的身心障礙的？而她的態度，給了你甚麼樣的啟示？

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附件三

第一關：填字遊戲

橫的提示：

一、  不加糖、茶的開水。

二、  成語，凡事都依順別人的意見。

三、  恩惠的意思。

四、  成語，比喻事情到了沒有希望的地步。

五、  苦澀的果實。

直的提示：

1.比喻水順著高由低處流。

2.李白的詩句，下句接「黃河入海流」

3.有水分的果實，可以幫助消化。

4.工具書，俗稱「啞巴老師」。

5.貧窮困苦。

6.成語，比喻恩惠很大。                                   

第二關：大家來找碴  （這兩張圖有哪些地方不一樣？有5個地方喔！）

圖片來源：蘋果日報

理論基礎

ㄧ、在融合的情境中實施合作學習

    合作學習的主張來自於社會學與心理學的基礎，目的是希望學習團體中的每一個不同的個體可以達成最佳的學習效果，並且體會合作所帶來的成就感與自我尊重的感覺。融合教育（inclusive education）是指積極將特殊的還子融入普通的班級中，讓特殊的學生有更多和普通的學生有互動的機會，並培養普通學生關懷弱勢團體的胸懷。所以說合作學習不但對特殊的學生有助益，對一般學生來說也是一種促進人際關係的學習方法。胡永崇（2001）認為，融合教育強調身心障礙學生與一般學生雙方都獲益，特殊學生可以在融合情境中獲得語言、人際與社會適應的成長，普通學生也能學習如何去接納與付出。融合教育以合作學習、合作小組、及同儕間的學習合作，來達成融合教學的目的。以下就合作學習的意義與實際可以運用的教學設計來進行介紹，將可提供教學者一些適用於融合情境或想達到融合教學目的的方法與策略。

1.合作學習的意義：

    視一種積極互動的教學策略，強調學生一起進行學習活動，達成共同的目標，在教育上的運用具有相當程度的效果。

2.合作學習的特質：

    包含「異質性分組」、「積極互賴」、「面對面互相互動」、「個人績效」、「合作技巧」、與「團體歷程」。

3.合作學習較常用的教學模式：

    較常使用的教學模式包括「團體遊戲競賽法」、「學生小組成就區分法」、與「拼圖法第二代」。其中以團體遊戲競賽法和學生小組成就區分法比較適合身心障礙的學生學習。

4.合作學習在融合教育上的應用：

    合作學習的運用在融合學習的很多情境上的實施成效都受到正面的肯定，許多國外的文獻也都對此抱持著正面積極的態度。實施合作學習，對融合班級中的普通學生和特殊學生都有相當程度的幫助。而且合作學習的策略是讓教室中比較輕度障礙的學生教學介入的一個很有效的方法。不只是普通學生的社會技能能夠提升，也更能夠了解和接納彼此的差異與異質性。創造特殊學生與普通學生互相學習成長、雙贏的局面。

5.適合融合教學的課程發展與設計：

 （1）與個別教育計畫相結合，內容包括有學生的基本資料與現況描述、學習的長短目標與相關服務等要項，經由詳細了解個別教育計畫中設定的教學目標，設計出符合各個不同學生需求的支持與服務課程。

 （2）設計功能性課程，採實用導向，包或社會適應課程、生涯及職業教育課程還有獨立生活技能的課程。教導特殊學生讓他們擁有與他們生理年齡相符的生活能力，並且適應生活環境。

 （3）充分運用學生個人特質，重視每個學生的差異、肯定他們的表現，讓他們能夠有彼此合作與學習互動的機會，允許每個人都有不同的作為與貢獻。且應強化學生的學習優勢，讓學生或特殊學生都可以在小組中找到自己的定位與存在的價值感。

 （4）彈性化的學習，可以利用許多靈活的教學工具，例如電腦、網路等輔助學習系統來輔助，讓學生成為更獨立的學習者，也能以更多元的方式表現出自己的學習成果。

 （5）學習成效的評估，只要達到一些設定的標準，就算是完成了學習任務，每個學生都一樣，擁有相同機會得到成功。

 （6）提供整合服務，在班級中，教師不是唯一的提供服務者。教學者的職責所在於了解學生的需求，並整合資源做出最有效的教學評估，以滿足特殊學生與一般學生的學習需求。

（7）小組的運作模式，相較於一般傳統的競爭學習模式，合作學習提供一種尊重與關懷的學習歷程。合作學習與同儕互動指導中以彼此之間的異質性分組，是瞭解彼此與欣賞異己的重要媒介。而且可以讓學生彼此之間分享自己的學習經驗，得到互相能夠截長補短的學習效果。

（8）教學者的角色在進行合作學習當中是屬於「旁觀者」的角色。除非學生遭遇到學習上的困難或理解上的困難，沒有辦法自行解決時，教師才會介入小組中討論並提供協助，目的是為了促進小組成員間的彼此合作。

（9）一對一教學，若是有些學生在部分學科的能力不足，無法與同儕進行互動學習，必須提供ㄧ對ㄧ的個別化教學，針對學生學習困難的部份加以補救，達成適性教學。

    融合教育對學校教育而言是種新的衝擊，對普通教育體系和特殊教育體系無疑都產生了重大的影響。在現實生活中不同能力、不同背景，不同條件，不同種族的人生活在一起，大家各司其職，互相合作，各展自己的長處而形成了我們多元化的社會。而學校就是這個社會的小型縮影，也是形成社會的源頭，所有的學生在這個階段，都應該透過合作學習的經驗培養出接納異己、包容特殊的情懷。營造ㄧ個讓學生體驗互助、合作、成長的學習環境是學校的責任，幫助同儕建立新的、健康的社會關係，幫助普通學生與特殊學生在學習的過程和社會的適應方面，都能健全發展，創造社會的雙贏。藉由融合教育給予學生依種不同的學習經驗，相信能有完全不同於傳統教學的成效與影響。

二、談普通班級與特教班級建構接納與支持的文化

    曾有學者（鄒啟蓉，民93）實際探討5個融合教育班級中，10位教師對促進普通學生與特殊學生的互動關係與人際關係的看法與做法。發現融合教育的理念應該包括：建立接納與協助的班級文化、認識並尊重自己與他人的獨特性、培養獨立與適應社會的能力、以及兼顧不同的學習領域、還有兼顧所有不同學習者的需求等等。推動融合教育的教師角色必須是多元且重要的，對普通學生要強調對個別差異的認識與接納，以及同理心的培養，但也重視每個學生內心的感受、想法的改變，與自發的行為，而不僅僅只是外在行為的表現。使用的方法可以包括：老師的以身作則，對特殊身心障礙學生的問題討論、角色扮演及故事教學等等。

參考書目：

鄒啟蓉（民93）建構接納與支持的班級文化：學前融合班教師促進普通語發展遲緩幼兒互動及人際關係之研究  特殊教育研究學刊（民93）27期 19-38頁國立臺灣師範大學特殊教育學系

李乙蘭（民94）在融合的情境中實施合作學習的策略語方法∼以團體遊戲競賽法為例  屏師特殊教育學刊（民94.4月）第19期 頁38-48  屏東師院