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超級俄羅斯方塊

活動名稱：超級俄羅斯方塊

原設計者：彰化師大輔導與諮商學系96級李佳諭

主題名稱	超級俄羅斯方塊	適用對象	國一學生	適用人數	35人
編制人員	李佳諭	編製日期	2005.12	單元時間	45分鐘
教學方法	遊戲、分組活動、分享討論、老師講述
設計依據	人生活在人際關係中，人際需求是人類基本的社會需求。青少年時期的發展任務是自我認同，欲達成自我認同，自我肯定與肯定別人是必要的要素。青少年時期非常重視與同伴的關係，因此希望藉由本活動引導學生思考自我與人際關係的議題。(詳見附錄)
教學資源	活動單一(九宮格紙片)、活動單二(9*15正方形格子單)、剪刀、膠水膠帶、俄羅斯方塊範例
教材分析	教學方法是藉由玩遊戲的活動，以俄羅斯方塊遊戲的過程，引導學生們思考自我與人際的關係。活動中，學生們自製的俄羅斯方塊，象徵著每個學生都是不一樣的個體；學生們拼組俄羅斯方塊的過程，象徵著與別人的互動、人際關係的建立。希望藉由具體的事物，讓學生對抽象的自我與人際關係有更深一層的認識與了解。
學生分析	國一的學生剛離開小學，進入一個全新的環境，無論個人與人際關係，都必須有重新的認識與自我調整。國一也是學生們從兒童期進入青少年期的階段，因此對自我的認識、自我概念的形成，和人際關係的探討與建立，為學生們重要的任務。
教學目標	一、讓學生明白每個人都是獨立的個體二、讓學生覺察自我概念並進而自我肯定三、引導學生探討人際關係的議題四、引導學生探討人際互動的過程
教學活動					時間	備註
一、準備活動 1.老師開場 a.老師說明今天輔導活動的主題與所要探討的議題。指導語：「同學們好，今天我們要進行一個有趣的活動，大家有沒有玩過俄羅斯方塊呢？這個活動就是要藉由玩俄羅斯方塊的方法，讓大家一起探討人際關係的議題─自己與別人的關係。」 b.分組將全般分成四組(每組人數盡量平均)，並讓同組的人坐在一起。 2.製作自我風格的俄羅斯方塊 a.發下活動單一(九宮格狀的紙片) b.開始製作屬於我的俄羅斯方塊活動單一為九宮格狀的紙片，每位同學拿到後，開始剪剪貼貼，將九個正方形排列成自己喜歡的圖形。注意事項：正方形重新組合時，九個正方形可以重疊，也可以展開。重疊時，正方形要與另一正方形完全重疊，展開時，每一個正方形的至少一個邊要與另一個正方形的邊相疊合。指導語：「同學們拿到九宮格後，可以用剪刀和膠帶將這九個正方形重新排列，組合成自己喜歡的圖形，九個正方形可以有重疊的部分、有展開的部分。要注意的是，正方形重疊時，一個正方形要與另一個完全重疊，正方形排列展開的時候，每一個正方形的至少一個邊要與另外一個正方形的邊相黏合，也就是正方形的角度不能旋轉。(拿出幾個範例並在黑板上畫出正確與不正確的做法)」二、發展活動 1.決戰俄羅斯方塊 a.發下活動單二(915正方形格子) b.小組開始拼俄羅斯方塊每組一份活動單二，小組人員將剛才每個人製作好的俄羅斯方塊拼在一起，以活動單九個正方形的一邊為底將俄羅斯方塊往上疊，依照俄羅斯方塊遊戲的方法，盡量將一排一排填滿，以能填滿最多排的方式去排列組合。指導語：「我們要開始玩俄羅斯方塊囉！每組都拿到一張915正方形格子的大紙張，接下來，每組將剛才大家製作的俄羅斯方塊拼在一起，拼在大紙張上，然後以九個格子的那一邊為底往上疊，按照玩俄羅斯方塊的方法，盡量將每一排填滿，以能填滿最多排的方式去排列組合。現在開始拼囉！」 2.誰是俄羅斯之王等大家拼一拼完成後，請四組算出自己的完整填滿的方塊總共有幾條，最多條的組別即是贏家。 3.贏家秘笈請贏的那一組分享，在拼方塊的過程中發生的事情，例如：如何決定怎麼拼、討論方式、團體成員互動等情形。三、綜合活動 1.俄羅斯方塊的啟發請同學分享活動過程中，是否帶給自己一些啟發？希望藉由俄羅斯方塊組合的意義，引導同學們思考人際關係的議題─自我與他人的關係與互動。 2.珠璣之語老師爲這個活動及同學們的分享討論做一個總結。指導語：「同學們，由這個小小的俄羅斯方塊的遊戲中，我們可以發現大大的道理唷！我們每個人做出來的方塊都是不一樣的，這就像我們每一個人都是獨特的個體，我們有自己的特色、自己的風格。有些人的方塊是完全展開的、有些人的方塊有重疊的部分，這就像有些人是完全開放自己的，而有些人在人際關係上可能還有尚未拓展的部分，當然，並不一定你的方塊有重疊就表示你有尚未開發的部分，我們只是以遊戲的方式來象徵自我與人際關係。然而，當方塊與方塊結合時，就像我們與別人相處，有稜有角，總是有很密合的地方，但是也會有一些無論如何就是無法填補的漏洞。方塊間的結合能填滿越多排，象徵著因為彼此的合作與互補，讓團體的作用能夠發揮最大且最完整的力量。因此，我們要先充分的認識自己，知道自己的特色與性質，然後在人際互動的過程中，思考如何去與別人互動、如何去與別人相配合。最重要的一點是，不要覺得和別人的方塊合不起來都是自己的錯，都是自己的方塊長得太奇怪、或是哪裡該多哪裡該少，其實，就是因為有各種各樣形形色色的方塊，我們的遊戲才會好玩、才有挑戰性，相同的，因為我們每個人都是這麼的不一樣，所以生命才會如此有趣喔！」					2’ 3’ 2’ 8’ 2’ 10’ 3’ 5’ 10’ 5’	活動單一剪刀膠帶活動單二膠水

附件：

【活動單一】

【俄羅斯方塊範例】

【活動單二】

附錄：

方案設計之理論基礎

一、前言

國中一年級是學生是從兒童期邁向青少年期的階段，剛從國小畢業，進入新的環境，正要開始學習許多新事物，並且與週遭的同學們建立友善的關係。此階段是孩子漸漸邁向成熟的時期，因此，老師需要扮演從旁協助與引導的角色，讓學生能夠建立正向的思考方式與價值觀。此設計方案希望藉由輔導活動的進行，增進學生對自我與人際關係的認識。

二、人際關係的重要性

人不能夠離開群體而獨立生活，我們活在人際關係中。從人一出生開始，就和父母、兄弟姊妹等家人有密切的關係；開始上學後，漸漸發展與同學們、老師的關係；出社會工作後，和同事、上司、朋友們的關係也佔生活中重要的地位。因為有這些人際關係，我們的生命變的更豐富、更有意義，生命中的很多成長、苦樂都由此而生，因此，人際關係是我們每個人生活的必需品。

人際關係滿足了人類的基本需求。人際需求理論主張一中關係是否開始、建立或維持，全賴雙方所符合的人際需求程度。心理學家William Schutz指出三種我們都需要的人際需求：愛、歸屬、和控制。愛的需求反映出一個人表達和接受愛的慾望、歸屬的需求是希望存在於別人團體中的慾望、控制的需求是希望成功地影響週遭的人與事的慾望。經由語言和非語言的溝通，我們常常顯露出當下的人際需求，人際需求理論爲我們解釋了許多人際行為(曾瑞真‧曾玲珉譯，民85)。

人際關係除了滿足我們的社會性需求外，也有許多其他功能：促進自我了解與發展自我概念、促進個人成長、苦樂與共並提供協助、促進身心健康等(黃惠惠，民85)。每個人的自我了解有部分來自自省，另外的來源是他人，別人就像鏡子一樣，當我們與他人互動時，可以從別人的反應與回饋中，發展出更清晰的自我概念。俗話說：「三人行必有我師焉」，與朋友在一起，多聽多看多學習，必定能促進個人成長。我們的生命，如果有人可以與我們一起分享生活中的喜怒哀樂，那麼心靈因為這些朋友而更豐富。良好的人際關係對於個人的生理與心理健康都有很大的幫助，寂寞、疏離會導致心理疾病，反之，積極、支持的人際關係能使人感到安全、愉悅，而成為快樂、健康的人。

三、青少年的自我與人際關係

心理學家Erikson認為個體的人生發展可分為八個階段，而各個階段都有其發展的社會期望，個體就在此期望中成長與發展。任何人都在其人生發展階段中遭遇到緊張與衝突，每個發展階段的緊張與衝突稱為「心理社會危機」。在此危機中個人會遭遇到危險和機會，如果個人能發展新的技巧來面對危險並掌握有利的機會，個體就有正面的良好成長，否則就有負面的不良成長。在人生的八個發展階段中，青少年期正處於自我辨別、認識和認定時期，此發展過程正是「自我統整」對「角色混淆」的危機時期(賴保禎等著，民88)。

青少年欲渡過發展危機進而邁向自我統整，自我肯定是必備的條件。自我肯定行為是指：在尊重自己，也尊重別人的前提下，達成自己想要的。其基本信念是你的意見、想法、感受與別人同樣有價值、同樣重要。要照顧自己的需求、慾望，同時也要照顧別人的，它絕不是不顧一切的去得到想要的。它包含了三個互相關聯的領域：肯定自己、肯定別人、和肯定我們(黃惠惠，民85)。

青少年時期的典型特徵是，與父母的關係漸遠，而非常在意和重視與同伴的關係。正經歷生理快速改變的青少年，和具有相同經歷的人在一起，會覺得自在。懷疑成人的標準又需要父母指引的青少年，會轉而尋求朋友的勸告，由於後者本身和他們處境相同，因此較能理解、同情他們。「試探」新價值觀的青少年，可以同伴為對象嘗試他們的想法，較不必害怕受到恥笑或否決。同伴團體是感情、同情和諒解的來源之一；是一個試驗的場所；是個人尋求自主、獨立的一個支持所在。因此青少年喜歡和同伴在一起(黃慧真譯，民87)。

四、成因分析與輔導策略

欲讓學生了解自我與人際的關係，本輔導活動以許多理論依據為基礎，並希望以輕鬆活潑的教學方式，藉由玩遊戲的活動，讓學生們在遊戲的過程中，能夠有深刻的啟發。藉由遊戲的象徵意義，進而引導學生思考自我與人際關係的議題，達成領悟與成長的目的。

青少年是進入人們所能及的最高認知發展層次，對於這個以抽象思考為特徵的層次，Piaget稱之為「形式運思期」。達到形式運思期給了青少年操弄或運作訊息的一種新方式，他們不再受限於對現實現地具體事物的思考，他們已能處理抽象概念、測試假設，並看出各種可能性(黃慧真譯，民87)。因此，本輔導活動以具體的玩遊戲方式，由象徵的手法來比喻自我概念與人際關係，使學生們能夠類推進而領悟，對於此發展階段的青少年而言是適用的。

輔導是一種柔性的引導，它並不像一般只強調知識傳授的教學，因此，輔導活動比一般的教學方式充滿著更多的彈性與多樣化。遊戲是孩子們最自然的一種自我表現方式，遊戲治療即根據此事實，給兒童們這樣的機會，讓他們表現出自己的感覺和問題。在非指導性的遊戲治療治療過程中，治療者的角色也不是完全被動的，他可以說是此過程中的催化劑，幫助案主了解自己的情感、態度，並認識自身問題癥結的所在(程小危、黃惠玲，民73)。因此，本輔導活動的方案即是希望藉由非指導性的遊戲方式，來達成教學的目的。

五、結語

青少年的自我概念與人際關係，是其發展過程中很重要的任務。身為一位輔導教師，除了熟悉青少年發展議題外，也必須依其自身所學與實際經驗，設計出適合此階段學生的輔導活動，藉由適當的引導幫助學生成長。青少年期是成長過程中，一段極不穩定的時期，輔導老師須對學生有更多的關懷與重視，讓學生們能夠順利且快樂的渡過這個變動的時期。

參考書目：

黃慧真譯(民87)。發展心理學(New Introductory Lectures on Psychoanalsis , by Diane E.Papalia & Sally Wendkos Olds)。台北：桂冠。

黃惠惠(民85)。自我與人際溝通。台北：張老師。

曾瑞真、曾玲珉譯(民85)。人際關係與溝通(Inter-act：using interpersonal communication skills, 7th ed. , by Rudolph F. Verderber & Kathleen S. Verderber)。台北：揚智。

程小危、黃惠玲(民73)。兒童遊戲治療。台北：張老師。

賴保禎等(民88)。青少年心理學。台北：空大。