被扣上的大帽子－性別刻板印象

　

活動名稱：被扣上的大帽子－性別刻板印象

原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 98級  郭正敏

　

主題名稱

被扣上的大帽子－

性別刻板印象

適用年級

二年級

教學時間

45*3分鐘

教材參照

自編

設計日期

970110

教學日期

970114

教學方法

學習單、影片欣賞、角色扮演、小組討論分享、舉手發言、上台分享、體驗活動、團體活動

設 計 者

彰化師範大學輔導與諮商學系98級郭正敏

設

 

計

 

依

 

據

九年一貫

課程目標

(1)實踐體驗所知

(2)省思個人意義

(3)擴展學習經驗

(4)鼓勵多元與尊重

學習領域

能力指標

1-2-5尊重兩性皆具有做決定的自主權

1-2-7瞭解家庭成員的角色分工，不受性別的限制

1-4-2悅納自己的性別角色，培養個人的價值觀

1-3-1欣賞並接納他人。

3-1-2體會團隊合作的意義，並能關懷團隊的成員

3-4-1體會參與團體活動的意義，並嘗試改善或組織團體活動

理論依據

性別的概念是歷史文化的發展所給人的制約，也塑造了人的性格及對「男性」或「女性」的定型概念。而狹義的性別教育只談性別交往，例如婚前的交友、約會、戀愛、擇偶、婚後的家庭角色、夫妻關係、親職準備、家庭計畫等，廣義的性別教育則是希望做到「破除社會對兩性的刻板印象及迷思」、「檢視自己潛在的性別歧視現象」、「修改不適當的社會制度與法令」，使不同性別角色相互尊重並自由適性地發展。Kohlberg認知理論認為個體會去模仿或認同某一種性別，是因為其意識並認同的自己的性別，發展出性別概念與認同，這是一種認知能力。因此性別特質才可以根據這些理論自由的發展，達到性別平等的目標。

教學資源

影片、學習單、筆電、道具（西裝外套、高跟鞋、裙子、洋娃娃、機器人、假長髮、珍珠項鍊、領帶、假鬍子、皮鞋）、一頂帽子、回饋單

教材分析

【單元一】

藉由PPT看到的25樣不同性別特質來引導學生對性別刻板印象的認識與覺知，在藉由一段小故事讓學生看到更多生活中常常出現的性別刻板印象，使學生更清楚性別刻板印象的定義及對接下來三堂課的主題概略了解

【單元二】

利用各種道具及配件，以男生裝扮女生，女生裝扮男生的方式，來使學生了解，看待不同性別特質的人要懂得尊重，也帶入性別平等的觀念

 

【單元三】

透過小短片及歌詞可以看到生活中常見的性別刻板印象的例子，並要學生做「拿下扣上的帽子」活動，使學生可以說出如何破除性別刻板印象及性別平等的方式。

學生學習

條件分析

彰化某國中二年級學生，最近有女生剪短頭髮就被男生嘲笑為男人婆，男生尚未變聲，講話細細柔柔則是被說成娘娘腔，導致班級對於這群人有所偏見，所以老師決定設計了一個完整且關於性別刻板印象的體驗活動，希望能增進學生對性別特質的認識，以避免性別不平等或歧視的狀況發生，進而改善同學間的相處、平等對待情形。

教

 

學

 

目

 

標

單元目標

具體目標

一、認知目標－

1. 對性別差異的認識

2. 瞭解性別之間可能存在的差異

3. 瞭解許多性別角色的期待是受環境所影響的

二、情意目標－

4. 培養對性別的尊重態度

5. 培養性別相處的正確價值觀

 

三、技能目標－

6. 培養性別尊重的能力

7. 探討打破性別刻板印象的方法和現有價值的能力

8. 不以刻板印象對待異性

　

1-1.學生能簡單說出對性別的認識

2-1.有三分之一的學生可以說出性別角色的不同

3-1.有學生可以說出或猜出故事中的性別刻板印象是由環境所影響的

4-1.學生能夠討論出對性別尊重該有的態度

5-1.學生能夠了解性別相處該有的尊重及不可以歧視的觀念

 

　

6-1. 學生可以說出自己能夠做到的性別平等行為

7-1. 學生可以舉出或糾正不當的性別刻板印象

8-1. 在學校中生活中，學生可以做到對待異性有平等的行為

　

單元一   “男”到我錯了?  “女”不知道嗎?

教學目標

教學活動

時間

備註

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

1-1

1-3

 

 

 

 

　

  

 

 

2-1

 

 

 

 

  

1-1

2-1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　

　

 

1-1

2-1

 

 

 

 

 

 

一、準備活動

（一）建立默契

與學生建立好默契，主要目的是要讓學生可以專心於課堂上，並且在學生吵鬧時，方便控制班級狀況，使學習效果達到最好！

【指導語】

各位同學上課囉！在上課之前老師要先和同學們建立一個默契，當我說：「黑白ㄘㄟˋ」，你們就要說：「男生女生配」

這樣子懂了嗎? 好，那我們來試一次喔！「嘿白ㄘㄟˋ」學生：「男生女生配」，同學都懂了喔！

（二）暖身活動

動動腦－

請學生看一段故事，讓學生猜出故事的人物

＊    有一個小孩受傷了，被他的爸爸送到急診室，急診室的外科醫生衝了出來，看到這小孩，神色緊張的說：「這不是我的兒子嗎？」請問：請問這是怎麼回事？

【指導語】

接下來老師要讓同學看一個故事，請同學們看到ppt，請同學看看這個故事是發生什麼事了。（看完後）有同學知道這個故事是生什麼事嗎？知道的同學請舉手！

對，這個故事裡面的外科醫生指的就是小孩的媽媽，其他同學都有猜到了嗎?

二、發展活動

（一）主要活動

發下學習單（附件一），讓學生將25個不同的特質填入表格內，並在所有學生填完後，請學生上台發表對性別角色的看法。討論後，針對學生的看法給予回饋或糾正，讓學生對於性別刻板印象的概念更清楚。

【指導語】

剛剛那個故事有沒有引起同學們對於性別不同的看法呢？現在老師會發下一張學習單，學習單上面會有25個特質，同學們針對這些特質把你所認為的，注意喔！是你所認為的，或是你自己的看法，填入下面的表格內，這樣同學有問題嗎? 沒有問題就可以開始填入了

（二）討論

等學生都寫完學習單後，針對每項的特質詢問學生是否只有男生或女生可以擁有或是可以做這件事，依據學生舉手的人數來觀察學生對於性別刻板印象的程度，再針對學生較明顯的刻板印象特質提出來討論，並且向學生解釋，性別刻板印象的定義

【指導語】

（學習單完成）

好，同學們都寫好了喔，那我們現在就針對每個特質來討論一下，首先是「勇敢、堅強的」，請問一下這個特質是男生擁有的，還是女生擁有的，還是男女生都可以擁有的呢？

填入男生的同學請舉手，填入女生的請舉手，填入兩個都可以請舉手。（以此類推）

（多數同學對於「穿裙子」較有性別刻板印象）哇，看來同學們都認為女生才會穿裙子，男生不可以穿裙子囉！有看過男生穿裙子的同學可以舉手一下嗎？不是演戲的喔！你是在哪裡看到的?那你會覺得很奇怪或是不可以這樣穿嗎?像蘇格蘭人是不是會在特殊節日穿裙子，表示慶祝呀？所以穿裙子不是女生的權益，男生也可以穿裙子…

（三）問答與解說

引導學生並解釋什麼是性別刻板印象，告訴學生性別刻版印象的定義及先前所做小活動的相關聯結。經由觀察學生的反應，可以得知學生的吸收程度和學習效果的大小，決定是否要更清楚。白話的解釋。

【指導語】

剛剛經過每個特質的討論過後，同學都知道什麼是性別刻板印象了嗎?性別刻板印象就是我們常常會對男生或是女生有先入為主的看法，就像剛剛討論提到的，我們常常會認為只有女生可以穿裙子或是男生要勇敢不可以愛哭等等，這些都是性別刻板印象最常見到的例子。而我們剛剛所做得活動就是要讓同學們了解，不管是什麼性別，都可以有自己的專屬特質，才不會造成性別刻板印象，這樣同學們都懂了嗎?

三、綜合活動

（一）結語

綜合今天的活動，帶學生回顧並了解性別刻板印象的定義，生活中常出現的性別刻板印象的例子，詢問學生是否有問題，並帶出下次上課的主題。

【指導語】

相信同學上完這堂課後，對於性別刻板印象有所了解，知道日常生活中常出現的性別刻板印象了。下一堂課老師要介紹的是關於每個人性別特質不同，我們該有的尊重和包容，請同學拭目以待吧，下課！

 

 

 

 

 

2’

 

 

 

 

 

 

 

5’

 

 

 

 

 

  

 

 

10’

 

 

 

 

 

 

 

 

20’

 

 

 

 

 

 

 

　

　

　

 

5’

 

 

 

　

　

　

3’

 

 

筆電

 

ppt

 

 

 

 

 

 

 

ppt

 

 

 

 

 

 

 

學習單*35

（附件一）


　

＊附件

［附件一］ 

 

「男兒有淚不輕彈」?? 「女子無才便是德」??

 

◎請同學依照下面的各種特質在表格中填入你覺得適當的位子，可以複選，填入代號即可◎

1.勇敢、堅強的

2.愛哭

3.害羞內向

4.心思細膩

5.領導才能

6.愛吵架、打架

7.邏輯思考能力

8.幫忙做家事

9.運動、體能好

10.喜歡粉紅色

11.溫柔體貼

12.穿裙子、馬靴

13.愛冒險的

14.依賴心重的

15.大膽的

16.誠實、守信用

17.留長頭髮

18.搬重物

19.玩洋娃娃

20.玩機器人

21.成熟穩重

22.穿耳洞

23.喜歡逛街

24.身材高壯

25.獨立自主

26.活蹦亂跳

27.食量大

28.數理能力

29.多愁善感

30.才華洋溢

我是 _____ 生   我覺得…

男生才有的、男生才可以做的

女生才有的、女生才可以做的

男生女生都有、都可以做的

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　

單元二     快來「裝」「妝」看

　

教學目標

教學活動

時間

備註

 

　

1-1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　

　

 

4-1

5-1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4-1

5-1

6-1

一、準備活動

（一）暖身活動

先複習上一堂課所提到的「性別刻板印象」，再帶學生進入今天的主題。

【指導語】

同學們還記得上一堂課老師所說的「性別刻板印象」嗎？有同學還記得的嗎？對，這位同學講的很棒，性別刻板印象就是對男生或女生的特質有先入為主的觀念。

（二）影片欣賞

讓學生看一段影片，影片中提及女生比較不會開車，讓男生很不放心，引導學生並帶入今天所要談的主題「面對不同性別特質的包容與尊重」

【指導語】

我們現在先來看一段影片（附件二），這段影片是一個廣告，等等看完老師會問同學們看到了什麼喔！

(影片結束) 好，看完這段影片，有同學要說說看，在影片看到什麼嗎? 對，就是男生不放心讓女生開車，這也是傳統的性別刻板印象，就是認為女生不會開車或是技術不夠好。

二、發展活動

（一）主要活動

請全班派出三組學生（三男三女），將一些道具（西裝外套、高跟鞋、裙子、洋娃娃、機器人、假長髮、珍珠項鍊、領帶、假鬍子、皮鞋）放在三組學生身上，以此方式做出三次的改變，請學生說出每組同學所扮演性別角色的不同，無論是男生打扮偏向女生特質，或是女生打扮偏向男生特質，都是沒有對錯，並且需要被尊重及包容，指導學生有無對性別特質錯誤的態度或看法。

【指導語】

我們今天的活動呢，就是讓同學們來裝扮一下，老師戴了許多不同性別特質的道具，這裡有西裝外套、高跟鞋、裙子、洋娃娃、機器人、假長髮、珍珠項鍊、領帶假鬍子、皮鞋。現在要請三位男生和三位女生上台，有沒有自願的呀？等一下一男一女一組，分為三組上台，同學們可以幫它們裝扮，男生就裝扮成平常女生的裝扮，女生呢，就裝扮成男生平常有的裝扮。這樣同學都懂了嗎?那我們現在就請第一組同學出來吧！（裝扮完成）同學們看看一下前面兩位的同學，這個男生呢，身上穿著裙子、高跟鞋等等，都是平常女生會有的配件，接下來呢，看看這位女生，身上穿著西裝外套和皮鞋，這是男生平常會有的裝扮。老師問問同學，請問男生或女生這樣的穿著，我們可以說他是不男不女嗎？很好！不可以。那我們可以用異樣的眼光看他們嗎？對，也不可以！所以每個性別都有自己的特質喔！我們要尊重不同特質的人，這樣子都懂了嗎?

（二）團體分享－

請學生分享剛剛裝扮後的感覺，針對學生的感覺給於回饋及針對明顯特質的態度給予正確的觀念，並指導及讓學生了解，特質是無論性別每個人都可以擁有的！

【指導語】

剛剛老師看同學裝扮的情況，發現同學們比較能夠接受不同性別特質的同學們了，像是改變「只有女生可以穿裙子啦」、「女生玩洋娃娃」、「男生玩機器人」想法等等，這些都是對性別刻板的印象喔！女生有玩過機器的人舉手，男生有玩過洋娃娃的舉手，這就對了，所以剛剛出現的每個特質不管是男生或是女生，都可以擁有的喔！那這樣下次如果看到男生哭，可不可以再說他「愛哭鬼，羞羞臉呀」，對，不可以這樣說喔！好，所以今天老師主要是要讓同學們知道，我們都會對性別有先入為主的觀念，但是不管性別，每個人都有表現自己的方式，我們也應該對這些性別特質的人有所尊重，這樣子同學都懂了嗎?

三、綜合活動

（一）結語

為今天的活動做個總結，並且指導學生應該要尊重不同性別的同學或是包容每個人的性別特質。並且帶入下次的主題「破除性別刻板印象」。

【指導語】

今天的課程主要就是讓同學們了解，性別不同的特質，也讓同學體驗到特質或裝扮與自己原本不同的性別時的感覺。相信同學剛剛都有學習到，也希望同學之後遇到類似的問題，能夠有適當的態度，這樣同學都明白了嗎?好，下一堂課老師要帶大家做的活動是，我們要破除這個「性別刻板印象」，謝謝同學今天專心的聆聽老師上課，活動也很配合，下課！

 

 

 

 

2’

 

  

 

 

5’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3’

 

 

 

 

 

 

 

 

廣告影片*1

三菱汽車－信任的幸福

（附件二）

 

 

 

 

　

西裝外套*1

高跟鞋*1

裙子*1

洋娃娃*1

機器人*1

假長髮*1

珍珠項鍊*1

領帶*1

假鬍子*1

皮鞋*1

（附件三）

 

註：此活動應注意學生是否抗拒，給予學生正確的觀念，並鼓勵學生試著裝扮。課程進行時，要注意到教室的門窗緊閉，不會影響到其他班級上課，也隨時注意班級的秩序。

　

單元三  拿掉扣上的帽子

教學目標

教學活動

時間

備註

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

7-1

 

 

 

 

 

 

 

7-1

8-1

 

 

 

 

 

 

 

　

　

 

7-1

8-1

 

 

 

一、準備活動

（一）暖身活動

發下歌詞單（附件三）給學生，是由五月天所創作的「雌雄同體」這首歌，談到的是性別角色不平等，引導學生可以有性別平等的先備知識

【指導語】

這堂課老師先讓同學們聽一首歌，是由五月天主唱的「雌雄同體」（發下歌單），有同學有聽過嗎?那我們先在就來聽聽，同學們都要專心聽喔，也要一邊看歌詞的涵義，和我們先前的主題「性別刻板印象」有什麼關係喔，等一下老師會請同學說說看聽到了什麼喔！

（二）心得分享

請學生站起來發言，針對剛剛聽到的和看到的歌詞，有無對性別刻板印象的心得及發現。並且帶入今天日的主題「破除性別刻板印象」

【指導語】

聽完這首歌，老師要請同學們站起來講講看聽到了什麼和性別刻板印象有關的，有同學要自願嗎?

（問完後）很好，同學都回答的很棒，這首歌就是在寫我們要看到一個人的特質，不可以一直看到他的裝扮特殊，就用異樣的眼光看他。所以我們今天的主題，就是要破除性別刻板印象！

二、發展活動

（一）主要活動

拿下硬扣上的帽子－

拿出一頂帽子，先戴在老師自己的頭上，向學生說明，誰傳到這頂帽子，就得戴上去，並且說出一個破除性別刻板印象或是性別平等的方法，說出後才可以把帽子拿下來，並傳給下一位同學，大概傳了10幾位學生後，直到老師喊停為止。如果中間有同學答不出來，可以請旁邊同學一起想，超過一分鐘（50秒響鈴提示）就要上台表演(唱歌、跳舞等等)。註：答案不可以重複

【指導語】

好，大家有看到老師手上這頂帽子嗎?這頂帽子就好像我們常常會有主觀的性別刻板印象，好像替別人帶上帽子一樣。現在老師就要把這頂帽子傳下去，當傳到這頂帽子的同學要把它戴上，並且說出一個破除性別刻板印象或是性別平等的方式，就可以傳給下一位同學，不一定要傳給隔壁的同學，也可以起來走動。戴上帽子的同學要在一分鐘說出來喔，，老師手上有碼錶，在50秒時會響鈴提示大家時間快到囉！可以求救旁邊的同學，說出一個之後，就可以馬上傳下去了。如果一分鐘內答不出來，就要到台上表演給大家看囉！

（二）討論分享

討論剛剛講到的破除性別刻板印象和性別平等的方法，並鼓勵學生舉手發言，分享剛剛所沒提到的方式，最後鼓勵學生可以實行性別平等。

三、綜合活動

（一）結語

三堂課總結、統整（第一堂課：“男”到我錯了?  “女”不知道嗎? 第二堂課：快來「裝」「妝」看  以及第三堂課：拿掉扣上的帽子），觀察學生的反應，給予學生回饋，並請學生填寫回饋單

【指導語】

那我們這段課大概就到這裡了，有同學還記得第一堂課我們在做什麼嗎?對，就是要同學知道什麼是性別刻板印象。第二堂課就是要同學不管對怎樣性別特質的同學都要尊重和包容，老師也讓同學們藉由換裝和扮演來實際體會，同學們還記得嗎?最後就是今天上課的內容，記得以後不可以隨便幫同學扣上帽子喔，要像今天的活動一樣，一但了解不同的性別特質，我們就可以把這頂帽子拿下來囉！那這三堂課大概就到這裡告一段落了！現在老師發下去回饋單，請同學填好交到前面來，

就可以下課了！謝謝同學們！

 

 

 

 

5’

 

 

 

 

 

5’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20’

 

 

 

 

 

　

 

 

10’

 

 

 

5’

 

 

MP3音樂檔（CD player）

音樂－

此雄同體

歌詞單*35

（附件四）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　

一頂帽子

（附件五）

碼表*1

響鈴

　

請學生在傳帽子的時候注意安全

 

 

 

 

 

 

 

 

 

回饋單*35

（附件六）

＊附件

［附件四］

 

雌雄同體
作詞：阿信　作曲：阿信　編曲：五月天

PM七點鏡子前的自己　琢磨屬於自己的美麗
輕輕刮去嘴角鬍青　畫上我的本性　淡紫色眼影
粉色雙唇的喃喃自語　嗯∼∼∼啦∼∼∼∼

領帶要配蘇格蘭裙　和火一般的羽毛圍巾
只是我仍在反覆考慮　搭配幾號香精　做今晚的內衣
即使到最後你還是看不清　即使一絲不掛還是看不清

我要你看到我你不該猜測應該享受
我要你愛上我你不該猜測應該愛我
我可以是男是女　可以飄移不定　可以調整百分比
只要你愛我一切都沒問題　只要你愛我一切都沒問題

與其讓你瞭解我　我寧願我是一個謎
一個解不開的難題　真和假的秘密　扣你心弦的遊戲
模仿你或和你變成對比　參加你理想的愛情遊戲

你也許避我唯恐不及　你也許把我當作異形
可是你如何真的確定　靈魂找到自己　的樣貌和身體
發現自己原來的雌雄同體　發現自己原來的雌雄同體

　

［附件六］

「被扣上的大帽子－ 性別刻板印象」回饋單

   1. 我知道什麼是「性別刻板印象」

  ○ 非常清楚  ○ 清楚  ○大概清楚  ○ 不清楚  ○ 非常不清楚

   2. 我能很快得說出面對不同性別特質的態度和做到尊重的方式

  ○ 非常清楚  ○ 清楚  ○大概清楚  ○ 不清楚  ○ 非常不清楚

   3. 我學到了如何破除性別刻板印象和達到性別平等

  ○ 非常清楚  ○ 清楚  ○大概清楚  ○ 不清楚  ○ 非常不清楚

   4. 老師上得三堂課我都有學到東西，也很專心在課堂上

  ○ 非常清楚  ○ 清楚  ○大概清楚  ○ 不清楚  ○ 非常不清楚

   5. 當我下次遇到不同性別特質的人，我可以做到尊重及包容

  ○ 非常清楚  ○ 清楚  ○大概清楚  ○ 不清楚  ○ 非常不清楚

   6. 我想要給老師的意見和三堂課的心得

 

 

   7. 之後我想多學點關於哪方面的課程


　

＊理論基礎 

一、Kohlberg的認知理論（cognitive theory）

Kohlberg是以Piaget的認知理論為基礎，針對心理分析與社會學習論的缺失提出性別角色發展歷程的看法。認知理論認為各體會去模仿或認同某一種性別，是因為其意識並認同的自己的性別，發展出性別概念與認同，這是一種認知能力

二、青少年因為身心發展階段之故，對異性充滿好奇、興趣之情，因此異性交往活動逐漸成為其生活中的一部份。青少年懷著既期待又怕受傷害的心情，既不清楚自己與異性的關係究竟是朋友還是情人，因而產生疑惑與困擾。所以，在青少年階段，若能協助學生在成長過程中釐清自己與異性交往的關係、交往的深度、如何相處之道，對其在日後兩性世界的相處與調適，及進入未來感情的試探與發展大有助益。良好的兩性交往可為個體帶來良好的發展：(1)可協助個體的發展：青少年時期除了生理上的急遽變化外，在心理需求方面也異於前期。因生理上的逐漸成熟產生性意識，對異性有興趣。因此若順應其自然的發展狀況，使其有機會與異性認識、相處，滿足其心理需求，使情緒得以適當抒發，與異性建立良好友誼的關係，協助其順利進入成年階段。

 (2)可協助個體的社會化：在個體社會化的過程中，兩性的角色與其互動關係是非常重要的一部分。因此如何使每一個個體成為社會中成熟的男人與女人，若能由青少年期的兩性交往開始學習，確為一最佳良機。

(3)可增加個體的社交能力：在社會互動中，人際關係是極為重要的一環。除了同性的人際關係之外，兩性的人際關係也是一大重點。透過適當的安排可協助青少年了解異性，並學習與異性相處的方法、禮節、行為，做個受異性歡迎的人。

(4)可增加生活樂趣：除了一般生活中與同姓相處的經驗外，又可以與異性交往，協助了我們的青少年拓展其生活經驗、滿足心理需求、調節情緒、增加樂趣。

三、Maslow主張人天生是一種社會性動物，因此當生理和安全需求於獲得部份滿足之後，個人所追求的就是他人所接納、所熱愛，即愛與隸屬感。同樣的，Sullivan （1953）亦將親密視為一種需求，在兒童期與青少年期，親密的對象是同性的同伴，到了青春期時，親密的對象轉為異性朋友。

四、為了解性別角色的發展，各學派如心理分析、社會學習、認知發展等理論，甚至近年來所提之性別基模理論等，皆提出不同的詮釋。

1. 心理分析理論(Phychoanalytic Theory)

以Freud之人格發展理論為基礎，Freud認為男女性別的分化，乃因為個體尋求發洩，以因應性原欲匯集所形成的緊張，並尋求滿足所造成。幼兒首先對性器官有高度自覺及興趣，男孩進而由於「戀母情結」及擔心父親懲罰而產生的「閹割焦慮」作用，對父親產生「強者認同」，而形成男性角色；女孩則因為認同母親、為取悅父親之「戀父情結」，以及「陽具妒羨」的心態，而形成女性化角色。

2.社會學習理論(Social Learning Theory)

Bandura等社會學習理論學者認為，性別角色的學習是經由社會制約所形成。Bandura認為，個體可以透過觀察模仿而習得與性別有關的行為，但是該行為是否被模仿進而具體表現，則端賴是否受到「增強」來促成。藉由獎勵適合自己性別角色的行為、壓制或處罰不符合自己性別角色的行為，兒童逐漸學習模仿同性別者的行為模式，以表現適合自己性別角色的行為。

3.認知發展理論(Cognitive Development Theory)

Kohlberg認為，兒童學習性別角色的過程不全然是增強或模仿的結果，而是兒童對自我性別分類產生意識及認知能力(劉秀娟，民88)。兒童從身體意像和社會關係型態中，抽取性別刻板印象，並開始模仿同性別，且符合刻板印象的成人行為。個體一直要到發展出抽象的認知能力之後，才能突破既有社會規範的操控，進入雙性化的性別角色。

4.性別基模理論(Gender-Schema Theory)

「性別基模(gender schema)」為Sandra Bem(1985)運用認知基模的觀點，重新建構雙性化及性別形成的概念；是人們為求符合文化對男子氣概(masculinity)或女性氣質(feminity)的定義，而選擇適合其性別之人格特質及行為表現的過程(Sheryl & Stiehl,1999)。

性別基模理論包含社會學習論及認知發展論之特徵，但最大差別在於強調「文化」因素的重要性(劉秀娟，民88)。Bem認為性別基模從幼兒時期即開始形成，孩子會根據性別基模評價文化與社會信念對性別的差別待遇，以發展符合其行為表現、態度及個人特質。

從上述相關理論綜合觀之，心理分析理論強調性原欲的驅使與滿足為兩性性別角色發展的關鍵；社會學習理論則認為經由不同的增強，導致兩性性別角色發展產生差異；認知發展理論提出性別認知的發展有其循序漸進的階段，為一種認知能力；性別基模理論則運用基模的觀點，建構性別形成的概念，此模式更提供了「性別刻板印象」的起源及其穩定性的理論基礎，對於性別角色的眾多理論提供新的文化觀點。然四種理論雖觀點各異，卻都認為性別角色的分化與發展，有部分是因為模仿同性別角色楷模所產生，且根據自己或他人的行為結果所受到的外在回饋，進而修正、強化自己的行為。

＊參考資料

參考書目

1. 田俊龍(民87)，國小學生同儕團體與兩性關係。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。

2. 李美枝、鍾秋玉(民85)，性別與性別角色析論。本土心理學研究，6期，260-299頁。

3. 晏涵文(民83)，作個剛柔並濟的人：學習新的性別角色。台北：張老師出版社。

4. 曾素秋(民86)，性別角色的轉變與兩性關係。高市文教，59期，4-8頁。

 

參考網址

1.      http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/48/48-33.htm 性別角色標準的改變

2.      http://vschool.scu.edu.tw/Class01/Title.asp?Data_Code=91  性別角色

3.      http://www.syups.tp.edu.tw/sex/list05.htm 性別角色的學習與突破