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天秤上的棉花與鐵--談性別平等與尊重

活動名稱：天秤上的棉花與鐵--談性別平等與尊重

原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 98級李信佳、許婉婷、陳俊瑋、張冰瑩、簡若嫻、陳王季璇、張承硯

主題名稱	天秤上的棉花與鐵--談性別平等與尊重		適用年級	國二	教學時間	45min*3
教材參照	自編教材		設計日期	2007/10/30	教學日期	2007/12/24
教學方法	團體活動、腦力激盪、討論、經驗感覺分享、戲劇演出、綜合說明、學習單。		設計者		彰化師範大學輔導與諮商學系 98級乙班李信佳、許婉婷、陳俊瑋、張冰瑩、簡若嫻、陳王季璇、張承硯
設計依據	九年一貫課程目標	1、培養表達、溝通和分享的知能 2、發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作
	學習領域能力指標	性 1-1-1：認識性別角色發展與性別角色刻板印象性 1-4-4：探討個人發展受性別影響的因素綜 1-2-3-2：舉例說明性別的異同，並欣賞其差異性 1-1-2：瞭解自我身心狀況性1-4-2：悅納自己的性別角色，培養個人的價值觀性3-2-1：學習尊重性別的行為性3-4-4：建立性別平等與尊重的互動模式
	理論依據	青少年朋友正值發展階段中的青春期，此時期的個體有全面性、廣泛且快速的生理發展，且質與量同時並進。在艾瑞克森的社會心理發展論中，提到青春期的男女正處於身體的快速成長和性成熟的階段，因此對於自我的認同以及異性的看法也逐漸的改變，該怎麼定位自己，又該如何看待異性是青少年在這個時期最大的一個課題。青春期是個體出生後第二個成長的高峰期。心理方面，柯爾柏格認為人在兒童時期透過經驗與觀察來認定自己的性別，在成長的過程中，因為社會對不同性別的期待，造成日後男女心理發展的差異，而在皮亞傑的認知發展論中也有提到青少年的思考方式已經不同於以往，當青少年的思考變得複雜後，對自己的看法也會改變，他不但由自己的觀點來看自己，也由別人的觀點來看自己。為了幫助學生了解現在處於急遽改變時期的自己的生理以及心理的變化，以及提供學生一個正確的認識異性的機會，教導學生應該要有的正確觀念、愛自己以及平等尊重異性。 (詳見附錄一)
教學資源	120張紅色圓標籤貼、120張綠色圓標籤貼、太陽花棒、筆記型電腦、單槍、音樂CD、CD Player、活動海報、全班的籤（男女分開）、學習單、提示時間響鈴(在討論時可利用此道具提醒學生時間剩多久)、影片一部（我的野蠻女友--播放的片段分別為DVD版第一段 5分40秒至6分50秒；第二段39分13秒至40分05秒）、暖身活動特質題目卡4張。
教材分析	【單元一】透過暖身活動，引導出性別刻板印象的意義，並讓學生覺察自己有的性別刻板印象。活動皆由小組方式討論進行，讓每個同學皆可以參與，由推派出組內符合特質的同學，可以讓學生增加自信心，及了解別人眼中的自己。影片特搜小組，讓同學發現存在於生活中卻未曾被察覺的刻板印象，並且讓同學了解刻板印象是如何影響我們的行為模式。成語諺語動動腦，讓同學發現傳統文化裡的刻板印象，並思考性別刻板印象對其自身會造成的影響。【單元二】屬於釐清性別概念的性質，適合處於洛伊德性心理發展階段性別期的學生，能讓學生更了解自己及異性的身體構造與心理認知。綜合活動教學方案設計表格。【單元三】藉由暖身活動讓同學欣賞自己與他人的特質，來肯定自我價值，以達到青少年的自我認同，接著透過小組討論的方式讓學生知道現實生活中會出現哪些性別歧視的情境，再藉由角色扮演的方式讓學生親身實際的體會遭受到不公平待遇時的感受和察覺自己是否就是製造出這些不公平的情境的人。最後以男女性別交換討論的方式來讓學生領略到異性的遭受不公平待遇時的感受，進一步學會不管男女都是需要被尊重的。
學生學習條件分析	學生是國二生，為男女合班，35人，人數平均，正處於尷尬與好奇的青春期，已開始會對班上異性害羞與好奇，班上氣氛現在是處於男生和女生各自有團體，因為班上男生較調皮、活潑，會去鬧女生(拉拉內衣等……)，讓班上女生對於男生有些反感，學生們的背景為都會區公立學校，家長來自各行各業，不過家長沒有教導班上同學關於性別教育方面的知識，故設計此活動方案，讓學生藉由活動正確了解異性，在給予他人尊重與平等外，亦能肯定自我所擁有的特質。

單元目標

具體目標

教

學

目

標

認知目標：

1、讓學生從生活經驗了解何謂的性別刻板印象。

2、覺察刻板印象的問題

3、思考生活中的性別刻板印象對自我的影響

4、認識性別青春期的性生理發展。

5、了解異性間生理與心理上的差異。

情意目標：

6、能夠肯定自我價值。

7、了解並感受為何性別需要平等

技能目標：

8、學生有正確方式來與異性相處。

認知技能:

1-1、能說明何謂性別刻板印象

1-2、能夠舉出兩個日常生活中刻板印象的例子

2-1、能說出語句中存在的刻板印象

3-1、能指出刻板印象如何影響我們生活

4-1、至少能舉出三種男生在性器官的成熟與所出現的第二性徵。

4-2、至少能舉出三種女生在性器官的成熟與所出現的第二性徵。

5-1、能舉出異性在看待某一件事情上與自己的不同之處。

6-1、學生能夠選出自己擁有的三個正向特質。

6-2、能說出自己所欣賞的自我特質。

6-3、能說出自己所能具備不同於性別刻板印象的特質。

7-1、能夠舉出三個因為性別而遭遇的不平等情境

7-2、請同學演出小組討論的不平等情境

7-3、利用性別交換的方式讓同學同理並說出遭遇不平等待遇的感受

8-1、學生能夠說出如何正確正異性相處的技巧

教學目標

教學活動

時間

備註

【單元一】認識性別刻板印象

一、準備活動：

1、架設筆記型電腦

2、教師自我介紹與說明上課主題

主題：性別認識與尊重

第一堂課為認識性別刻板印象

第二堂課認識男女生身心發展

第三堂課學習尊重性別

【指導語】

各位同學，今天老師要利用三堂課的時間跟大家談談性別認識與尊重。在這堂課中我們會先讓大家認識男生與女生的刻板印象，接下來會帶大家去認識男生跟女生生理與心理的不同。而最後一堂課我們要學會尊重自己也尊重不同性別的人。

3、建立默契：

當老師手往上面舉並且說「動感超人」時，學生要全部注意到老師這裡跟著做手勢且唸「我會注意。」

【指導語】

在我們的上課過程中，同學們可

能會有一些分心或吵鬧的時候，為了

要防止大家有這種情況，讓大家可以

把注意力集中在老師這裡，我們之間

要來建立一個小小的默契唷。(默契教

學)那我們來練習直到大家都會了為

止吧！

4、進行分組

教師將同學分成三小隊，每一小隊男生女生人數約各佔一半。

【指導語】

同學們，我們等一下有一連串的

活動要以小隊競賽方式進行，請記好

你們的組員們，在這堂課中你們之間

要彼此相互合作喔。

二、暖身活動：

(一) 名人搜查

1、各組發下一張名人名單，教師在黑板上寫上四個題目。

題目為：

(1)最有氣質的人

(2)最會運動的人

(3)最細心的人

(4)最勇敢的人

2、教師說明活動規則：

請大家依黑板上面題目，在名人名單中選出最符合題目描述之形象的藝人，黑板上總共有四個形象。每組有五分鐘時間討論，討論完請各組組內推派兩人把你們選出來的名人寫在題目下方。

3、各組推派組員在黑板寫上符合題目敘述形象的名人，教師從中挑選幾個名人詢問該小組選該位明星的原因。

4、活動結束後，老師詢問同學在活動過程中的發現，舉出黑板上同學推派藝人的性別所佔比例，讓同學覺察到自己對題目描述的特質做的性別歸類。並請學生再分別舉出對男生及女生的印象。

【指導語】

從大家舉出來的名人中，愛運動

跟勇敢男性佔了比較多成，似乎是愛

運動跟勇敢這兩個形象是會比較被用

來形容男生，而細心跟有氣質的女性

佔了比較多成，似乎這兩個形象也比

較常用來形容女性，那除了題目這幾

個形象之外，大家對於男生或女生哪

些印象呢?

5、依同學剛剛所舉出的男女印象，教導其即為性別刻板印象，並讓學生覺察到自己在生活中就有這些性別刻板印象。

【指導語】

其實同學們剛剛提到的這些男女

生特質，這是我們對男女生的既定印

象，像是會認為男生是勇敢、好勝的，

而女生是乖巧、愛哭的等，這個就是

我們對於性別的刻板印象。

三、發展活動：

(一)成語動動腦

1、教師發下學習單，說明解釋學習單內容，讓學生以剛剛小組討論學習單，給各組五至八分鐘時間討論。

【指導語】

現在大家看看你們手中學習單的

第一部分，我們形成小組討論，把你

們覺得有性別刻板印象的成語及詞句

圈出來，再把這些成語及詞句歸類為

形容對男性的期待或負面形象，及對

女性的期待或負面形象。大家對於不

懂的成語，可以先猜猜看它的意思。

我們給各組五到八分鐘的時間，請小

組員們一起努力討論學習單上的問題

吧。

2、討論完畢請各組派出兩人至黑板上寫下學習單上答案

【指導語】

好，討論時間結束。現在請每一

組分派出兩個小組員到黑板上寫下

你們第一部分的答案及第二部分的

答案。

3、教師從舉出的成語(諺語)例子解釋其涵義。讓學生發現到社會文化對於性別角色行為上有的期待及其之間的不同。詢問學生有沒有聽過別人用這些成語(詞句)形容自己的經驗，及哪些成語(詞語)的形容與自己不符，進而讓學生覺察自己不同於性別刻板印象的特質，引申性別刻板印象是由文化或成長環境中所加予的，我們應該喜愛原本的自己，我們不需要因為這些性別刻板印象而否定掉自己。

【指導語】

從這些成語可以看出，我們的社

會似乎對男女性之間有著不同的要

求。例如男生要剛堅毅，細膩軟弱的

男生會不太受到讚賞；容許女生依賴

且溫婉，但是那些獨立剛強的女生卻

不太受到大家的讚許受讚賞。其實男

生或女生不論是什麼個性，都沒有一

定的定律，我們不應該因為這些性別

刻板印象而否定掉原本的自己唷!

(二)影片特搜小組

1、說明播放的片段為電影「我的野蠻女友」，接著請各組試著從中搜尋裡面隱含著哪些顛覆傳統的男女性別刻板印象。

【指導語】

各位特搜小組的成員們，相信經過剛剛的課程各位已經對性別刻板印象有些概念了吧！再來要請各位準備好了，因為我們接下來要向性別刻板印象的世界更近一步囉！待會我們要看幾段影片，這部知名的影片叫做「我的野蠻女友」，讓它那麼紅的原因當然就和我們今天的主題有關啦，它顛覆了我們平常的性別刻板印象，所以，各位同學等一下的任務就是努力的從影片當中找出有哪些地方是和我們平常認為的性別刻板印象不一樣的唷！也就是要找出顛覆傳統性別刻板印象的地方，然後我們將以小組為單位來進行討論，到目前為止有沒有不了解的地方，請舉手讓老師知道唷！

2、依照先前的分組，各小組分別討論影片中隱藏的顛覆傳統的刻板印象，並記錄起來

【指導語】

好!相信大家看過影片之後都有自己的想法了，我們現在給各位三分鐘的時間討論並且記錄，在這段期間老師會下去走走看看，有任何問題可以隨時叫住老師發問喔！

3、各組發表時間，比較各組所察覺的顛覆傳統的刻板印象有何異同。

【指導語】

時間到!很好喔，大家都討論得很熱烈，我們現在就請各組來發言啦！有沒有哪組的成員要先自告奮勇的請大力的舉起你的手吧！

四、結語：

1、老師總結顛覆刻板印象活動並回顧今天活動內容及帶來的啟發：性別刻板印象的意涵，性別刻板印象的影響與弊處，顛復刻板印象帶給同學的啟示以及教導學生尊重自己與它人的特質。

【指導語】

好，各位同學，我們的討論已經到一個段落，到目前為止我們了解了什麼是刻板印象，又看了一個顛覆傳統的刻板印象的影片，從這兩方面來看我們就會知道刻板印象是我們對那個群體固有的想法，但是每個群體不是人人都是一樣的，人和人之間會有差異，所以並不是同全體的人都一樣，當我們看男生或女生的時候，我們不能總認為男生或女生就一定怎樣，有時候鐵漢也有柔情，女生也有很剛強的時候喔！課程進行到現在想必同學都會分辨什麼是性別刻板印象了吧!在我們的生活周遭真的處處都可以看到性別刻板印象，連我們自己都會有，而這些性別刻板象不僅否定了一些人的特質，而且還有很多性別歧視的意味。其實我們每一個人都有屬於自己的特質，這些特質是不應該去歸類出屬於男生或屬於女生。我們應該接受並且喜愛原本的自己，不去性別刻板印象去看待自己跟別人唷!

2、預告下堂課活動：認識性別生理與心理的不同。

【指導語】

現在大家都認識了性別刻板印象

了吧，我們下一堂課將會讓大家認識

性別身心的不同。

45’

5’

1’

2’

1’

10’

1’

5’

1’

2’

1’

25’

10’

6’

2’

4’

10’

1’

4’

5’

3’

2’

1’

名人名單

(附件1-1)

學習單

(附件1-2)

學習單

(附件1-3)

我的野蠻女友影片一部(播放的片段分別為DVD版第一段 5分40秒至6分50秒；第二段39分13秒至40分05秒)

如果同學不了解什麼是顛覆傳統性別刻板印象的話，老師舉例說明

＊附件

［附件1-1］

［附件1-2］成語學習單

形容女生

形容男生

［附件1-3］

影片特搜小組學習單

在電影「我的野蠻女友」的三個片段當中，請各組同學仔細觀察片中男女的衣著、個性、行為或是其他地方並且找出你們認為”不同於傳統性別刻板印象”的地方然後動動手記錄在下面唷!

Ⅰ. 地鐵篇

男主角在地鐵裡面，遇到了喝醉的女主角，他們發生了什麼事? _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Ⅱ. 跳水篇

女主角想知道水有多深，於是把男主角給推了下去……

教學目標

教學活動

時間

備註

4-1

4-2

5-1

【單元二】

男生、女生，傻傻分不清楚—認識性別的生理與心理

一、準備活動：

1、老師回顧上節課關於男女刻板印象的活動內容並大略說明本節認識男性與女性生理的課程。

【指導語】

各位同學大家好，上一節課我們已經了解到在我們的日常生活中存在著有許多的性別刻板印象或是偏見，那我們這一節課呢就要來好好認識男生和女生在生理和心理上的不一樣。在正式進入活動之前呀！我們先帶大家來玩一個小小的遊戲。

二、暖身活動：

（一）、美麗的姑娘與少年：

１、老師示範暖身活動中歌曲「美麗的姑娘和少年」的唱法與拍手動作的節拍配合方式。

【指導語】

　　現在請各位同學跟著老師一起唱（老師拍手）：「美麗的姑娘和少年，美麗的姑娘和少年，美麗的姑娘和少年，美麗的姑娘和少年。」（邀請同學一起唱）那麼接下來呢，當我們唱「美麗的姑娘」我們拍大腿兩下，唱「和少年」的時候我們拍手三下。（老師示範一次後，所有同學一起來。）

　　２、老師再度示範隨著節拍必須拍手且因自己的性別不同而必須有不同表現的進階具挑戰性的配合動作。

【指導語】

　　我們先請少年舉手，再來我們請姑娘舉手。好，當我們唱到「姑娘」的時候，請「姑娘」站起來；等一下當我們唱到「少年」的時候，請「少年」站起來。接下來，我們要把剛剛的動作和現在結合起來。（帶同學先演練一次不同性別站起來的部分再結合兩者練習。）

三、發展活動：

（一）、Female or male ？–談性別性生理

１、老師以方才暖身活動關於少年和少女的自我區分為引導，說明接下來的正式課程希望可以藉由大家的腦力激盪說出自己知道的關於男女生青春期生理發展的知識。

　　【指導語】

　　在經過方才的暖身活動之後，相信各位同學不僅僅活絡了筋骨，應該連腦神經也稍稍活動了一下吧！？剛剛活動中有請同學分別在唱到「少年」以及「姑娘」的時候站起來，而我們到底是以什麼樣的方式去判別你（妳）是姑娘還是少年？姑娘和少年之間到底有什麼樣不同的性徵呢？這是我們這一節課想和各位同學一起來探究的。好，那現在傳下去一支很可愛的太陽花棒，會播放音樂，太陽花棒從老師的左手邊這一排從前面往後面依序一直傳下去，當音樂結束，太陽花傳到誰，我們就請她說一個男生或女生青春期的生理特徵。好，現在請開始！

2、老師總結同學所有的發表，並引導致下一個課程。

【指導語】

好，現在呢我們已經知道男生和女生在青春期這個時候性生理發展囉！就像是寫在黑板上的這一些…（見黑板，老師是當時狀況做適當的補充和總結）。那麼我們除了生理方面會有不一樣的發展已外，男生和女生心理想的、重視的、在意的…，會一樣嘛？讓我們一起來討論下面的幾個問有趣的問題。

（二）、到底有什麼不一樣－認識性別心理

１、老師將附錄的題目1拿出，貼在黑板上。用抽籤的方式，先請男同學回答，一人回答完後，再請他抽下一個人，籤要男女分開，才能控制抽到的是男生還是女生。將回答寫在黑板上。

　　【指導語】

　　同學們，看到我們黑板上的題目了嗎？現在我們要先請男生來回答這個問題，看看你們對女生了解多少？每個人要說２～３點。

２、等男同學都回答完後，一樣以抽籤的方式，再請女同學回答。答案同樣寫在黑板上。

【指導語】

　　好，聽完了男生們的回答後，現在我們要來看看女生真正的想法到底是什麼？

３、比較雙方的想法有什麼異同之處。

４、將附錄的題目2拿出，貼在黑板上。重覆步驟1~3，不過這次由女同學先回答。

５、將附錄的題目3拿出，貼在黑板上。這次由男女輪流回答。一樣將回答寫在黑板上，並比較雙方的異同。

四、綜合活動：

（一）、老師做總結，並預告下次活動內容。

　　【指導語】

　　其實男生跟女生不論在想法上或是身體構造上都有一些不同，但我們常常會以為不同的只有身體構造而己。特別是大家在這方面還處於摸索階段，有時候可能會因為對對方的不了解而產生誤會，發生衝突。其實不管是男生或是女生，都會希望自己的想法能被尊重，如果可以對對方多了解一點，尊重就能變得容易多了，爭吵也可以變少。

　　下一堂課，我們就要來帶大家學習怎麼樣去尊重自己以及異性。

45’

2’

5’

2’

3’

17’

13’

4’

18’

3’

1’

7’

4’

３’

太陽花棒、筆記型電腦、單槍、音樂CD、CD Player

附件2-1

全班的籤

＊附件

［附件2-1］

教學目標

教學活動

時間

備註

6-1

6-2

7-1

7-2

7-3

8-1

【單元三】

男女悄悄板—肯定自我價值並尊重他人

一、準備活動：

1、回顧上兩節課程(刻板印象和身心認知)教學的內容與目標。

二、暖身活動：

（一）、瘋狂casino：

1、教師在黑板上將課程海報弄妥，並開始介紹活動內容為瘋狂casino並引導同學進入活動。

＊海報內容--20個中性特質：

可愛的、溫暖的、貼心的、禮貌的

善良的、獨立的、有主見的、穩重的

幽默的、開朗的、活潑的、安靜的

害羞的、大方的、節儉的、乾淨的

健談的、耐心的、熱心的、有抱負的

【指導語】

同學，我們現在要進行的活動，叫做瘋狂casino，有人知道casino是什麼嗎?知道的現在舉手跟老師說，會有小禮物唷! Bingo!同學很棒!casino就是賭場的意思，等一下，老師會發籌碼給大家，大家都變成賭神了，剛剛老師已經在黑板上貼了有20個特質的海報，那同學先看一下。

2、教師發下活動所需道具

【指導語】

　現在老師發下去的籌碼，一人六張，男生拿綠色的貼紙，女生拿紅色的貼紙，共六個唷!，拿到後要點算一下，不要拿錯哦!有多或少舉手跟老師說。

3、教師說明活動規則為運用六張貼紙去押注，三張押注在自己所擁有的特質上，另三張押在所欣賞異性的三個特質，並進行押注。

【指導語】

現在大家手上都有六張貼紙，男生是綠色，女生是紅色，在老師說完一些規範後，就要請各位賭神上台押注囉，聽好唷!手上的六個貼紙，三張去押你認為你所擁有的特質，另外三張去押你所欣賞的異性特質，一張貼紙只能押一個特質哦!賭神們有問題嗎?沒有的話就請大家移動你們的屁股吧!押注好後，就安靜回到位置上坐好。

4、帶領同學們看黑板上的押注狀況，並解說一下同學們的押注情形和邀請同學分享所欣賞的特質和所擁有的，把在欣賞自己的同時，也要尊重他人的觀念帶給大家。

【指導語】

好，大家看一下黑板上的押注情形，老師想跟大家說，多數的特質下都擁有綠色及紅色的貼紙，這代表你所有擁的特質，是被他人所欣賞的呢!所以同學們，不要常覺得自己不好，認同、喜歡任何時候的自己;同時，你所欣賞的異性特質，也可能就是你身邊的人所擁有特質，等著你去發掘呢!所以同學在愛自己的同時也要懂得尊重他人哦。

三、發展活動：

（一）、男女悄悄板：

1、請鄰近的同學分成七人一組的小團體，總共五組，每組中的成員必須有男有女。

【指導語】

各位同學，現在老師要來進行分組這個動作，原則上是坐在附近的七個人分成一組，你們組中的成員必須有男生也有女生喔！現在開始分組。好！大家都分好組了嗎？有沒有人沒有分到組，或是組中都是同性別的，請舉手讓老師知道喔！

2、解釋將要討論的主題為提出同學們知道的生活中因為性別所造成的不公平事件以及帶領同學進行討論，並在討論後以戲劇的方式呈現。

【指導語】

好，現在老師要請各組來討論出在生活中因為性別的關係而遭遇到的不公平的對待、甚至歧視。不管是自己親身遇到的或者是聽到、看到的都可以提出來跟組內的同學一起討論。待會討論結束後，老師希望各組用演戲的方式來分享、表達一下剛剛組內所討論出的一些遭遇，時間不必很長，每組大概一分鐘，主要是能夠清楚地表達出來就可以了。在開始之前有沒有什麼地方聽不清楚要發問的？等一下進行討論時老師會下去走走看看，有問題隨時都可以發問喔！好，現在開始討論吧！

3、請同學演出剛剛組內所討論出的不公平的情境，由一名老師主持，另一名把情境大概地描述呈現在黑板上。

【指導語】

相信大家都討論好了吧！那現在輪到各位表演囉！待會請要表演的組別就站在原地的空位表演，為了怕另一端的同學沒看見你們精采的演出，請各位演員們要盡量放大音量和動作唷！那現在就請第一組來演出。

四、綜合活動：

（一）性別交換：

　　1、請同學以剛剛所演出的不公平事件，以異性的角度去同理那種不公平情境下的感受。

【指導語】

　　看了剛剛五組那麼精彩的演出，而老師也把各組所演的情況寫在黑板上了，現在呢～希望各位同學來個性別交換，男生的變女生，女生的變男生，然後說出假如那種不公平的事情發生在自己身上的話，你會有甚麼感受呢？大家一分鐘的時間討論

2、請各組同學推派一人代表發言方才組內討論出來的結論

【指導語】

討論時間結束，現在呢～請第一組的同學來說說看，你們剛剛組內所討論出來的結果。

（二）結語：

　　1、把學生們以性別交換後的感覺，綜合起來，讓學生更清楚的了解異性在不公平事件上的感受，然後帶出性別之間平等尊重的重要。

【指導語】

很好～剛剛聽到同學這麼踴躍的發言，相信各位同學都了解到異性在發生不公平情況時的感受，老師進行這個活動，也希望各位同學，特別在對待異性時，能夠多站在對方的立場，想想對方的感受，就可以大家和平的共處，做到性別平等和尊重。

五、總結：

　1、回顧三節課的內容包括男女的刻板印象、身心認知、平等尊重，並總結出最終目標為如何正確地和異性相處也請同學說出自己覺得要如何正確和異性相處。

【指導語】

今天上課也到了最後，我們來回顧一下今天上課的內容吧～第一節課大家講了一些平常我們對異性的刻板印象，第二節課，教了男生和女生生理和心理上的差異，第三節課學了平等和尊重，希望在這三節課裏，同學真的可以更了解怎樣跟異性相處，怎樣的尊重對方，不管是同性或是異性，互相尊重都是非常重要的哦～希望同學可以好好的記住哦～　

　　2、發回饋單給同學，了解學生在這三節課的學習情況及心得。

【指導語】

　　現在呢，老師發給每人一張的回饋單，請同學們可以寫下你們這三節所學到的內容、感想，讓老師知道你們對於性別的平等和尊重了解多少，也可以在上面寫下對老師的建議。

13’

3’

1’

4’

5’

18’

2’

8’

7’

5’

2’

5’

附件3-1

巧克力

如果組內皆是同性別，則由老師指定成員

回饋單

＊附件

［附件3-1］海報內容----20個中性特質：

　

可愛的            活潑的

溫暖的            安靜的

貼心的            害羞的

禮貌的            大方的

善良的            節儉的

獨立的            乾淨的

有主見的          健談的

穩見的            耐心的

幽默的           熱心的

開朗的            有抱負

［附件3-2］

「天秤上的棉花與鐵」綜合活動回饋單

今天真的感謝各位同學在過程中的熱情參與，希望這幾堂課的一系列課程能帶給大家收穫。為了解同學們的學習狀況，也讓老師可以更加的進步，所以請同學們都能夠用心填寫這份回饋單，讓老師更能了解大家的想法喔~

1、我喜歡這次的課程活動。

£非常不同意 £不同意 £普通 £同意 £非常同意

2、我很認真的參與課程的活動與討論。

£非常不同意 £不同意 £普通 £同意 £非常同意

3、我能了解男女特質無顯著差異，而是因為刻板印象造成的。

£非常不同意 £不同意 £普通 £同意 £非常同意

4、我知道性別上的不同並不影響他/她的個人表現。

£非常不同意 £不同意 £普通 £同意 £非常同意

5、透過「Female or male」這個活動，我能了解更多別人對於自己性別的想法。

£非常不同意 £不同意 £普通 £同意 £非常同意

6、我能體會肯定自我價值的重要性。

£非常不同意 £不同意 £普通 £同意 £非常同意

7、我能看到自己所擁有的美好，也學會了欣賞別人的特色。

£非常不同意 £不同意 £普通 £同意 £非常同意

8、我覺得這次的課程讓我能夠更了解自己並尊重他人。

£非常不同意 £不同意 £普通 £同意 £非常同意

我想對老師說

你的熱情參與是我們進步的力量!感謝你的參與!

＊理論基礎

壹、Erikson的社會心理階段論：

Erikson把人生分為八個階段，而每一個階段都有各明顯的特徵，並且也潛伏著一種危機，但若安然渡過這些危機，則生命會有更進一步的成長和發展，個人便有能力來克服後一個危機；否則生命就會受到阻滯，而後至的危機便難以應付了。以下是艾氏的人生八階中青少年期的概要：

青少年期

自我統整←→角色錯亂(identity VS. role confution)

    本階段包括由十二歲至二十歲的一段青少年期。故此踏入十二歲後，兒童期已告結束，因為性機能已開始成熟，身體也快速長成。這些生理上的急速改變，及面臨將需擔任成人的工作，使他們不得不關注自身的處境。他們亦關心別人如何看自己，在別人眼中，他們是否夠得上水準。
     在此期中主要的心理特徵，就是自我統整←→角色錯亂(identity vs. confusion)。自我統整就是要自我認識，自我認定一種身分，一個自己應該扮演的角色，從而決定用何種身份來處理面對的問題。當然，所謂自我統整亦是向人認同，在其同伴中找一個模式，藉此而構成一個自我形象。這種自我統整可說是對未來的估計的開始。估計自身的能力，將來能否或意願擔負的職責。有信心的或會自認得過高，一旦發現能力不能配合的時候，自我的形象便會容易崩潰下來。沒有自信的，則可能逃避認同，因而產生了更大的危機，處處否定自我，反抗現實，導致迷亂，不知自己應扮演甚麼樣的角色，因而消極、失望、對現實不滿，把自我統整上的困難，推諉於社會之不當及不公正。有這種迷亂的，可能產生偏激反叛，進而在行動上表現出來，例如離家出走，放棄學業，反抗社會的一切。
    在角色混亂的另一端，便是過分的認同。此時不但已找得一個自我形象，而且對這形象作出狂熱的偏愛，因而令其排擠其他非此形象的事物。所以某些青少年特別容易在認同一物件後，產生狂熱甚至崇拜，一切以此物件為師，拼命模仿。當然，這樣便失去個人的自我，使自己的獨特的發展停滯不前，甚至某些優良的特徵都遭受破壞。
    在此期間，青少年亦特別容易結黨營群，而且對視異己份子者，作無情的排斥與攻擊。這些都可以表現在服飾、習慣、趣味及言行舉止上。並且這些亦成為是否屬於該黨群的表像。如果在這些方面有不服從群眾的，則便視為離心，其他成員便可能終止和他交往，使他孤立起來。
    在這期間，自我統整的形成是十分重要的，而這種自我統整亦絕非一次便可完成，他要經歷一連串的自我統整。在某一階段中，青少年可能認同於一群體；但在不久的時候，他又可能發現另有更值得認同的群體，因而其自我形成亦隨而漸變。這個變的經歷，對於青少年發展是有良好的影響的，因為這樣可以幫助他在找尋真正的自我。

貳、皮亞傑認知發展論：

　　皮亞傑的認知發展階段論，分為四個主要階段，分別是：第一階段，出生到2歲左右的感覺運動時期；第二階段，2歲左右到7歲的前運思時期；第三階段，7歲到11或12歲的具體運思時期；最後階段：11歲或12歲以後的形式運思時期。而形式運思期皮亞傑進一步細分為兩個時期：III-A(11或12至14或15歲)最近乎完全的形式功能，而III-B(14或15歲)以上，是完全的形式功能。在青少年時期的14或１５歲做此劃分，意謂著另一種再建構與失衡狀態，隨後才再達至青少年後期更高層次的平衡與智力結構。

　　III-A亞期──是發生於青少年早期較先的亞期──顯然是一段準備時期，讓青少年得以就緒做出正確的探索並操作特定的形式運思。然而，他們的方法還是非常簡陋，尚且不能為自己的邏提出有系統的說法或有利的證據，這個亞期被稱為萌生形式運思思維（emergent formal operational thought）。此時期的青少年在某些情境下能展現形式運思，但在另些情境下則不能。

　　達到III-B亞期的青少年就開始有能力形成較精緻的推論並獲致更多的歸納法則。更重要的是，他們現在已有能力為自己的言論提出較有系統的證明，因為他們已經了解思考方式的重要性。第二個亞期是形式運思思維真正具體執行的階段，值此時期的青少年或成人便能在各種不同情境下展現如此的思考能力。許多青少年與成人從未真正達到第二個亞期，大多數人仍停留於III-A亞期，且經常只能在其熟悉的情境裏才能表現形式運思。

　　形式運思的達成並不能以全有或全無方式來判斷。在11或12歲及14或15歲之間，就可看到思維歷程出現了許多修正、系統化與形式化。個體所能夠處理的問題複雜度在這幾年中大幅度增加，且在完成III-B亞期之後達到的一種平衡狀態。然而，智力或文化剝奪的限制使得一些青少年或成人無法達到這樣的形式運思階段。

　　愛爾金(1997)將這最後階段稱為征服思考(Conquest or thought)。在這個階段裡，青少年的思考與兒童截然不同。兒童已發展出具體運思能力，並且運用在類別、關係、與數字裏，但是其運思結構從不曾超越邏輯「群組」或多群組相加與相乘的基本程度。他們無法將之整合到形式邏輯中的單一總體系統裡。然而，青少年就能夠將前提邏輯加諸到類別與關係的邏輯上。換句話說，形式運思期的青少年可以藉由歸納推理來組織來組織他們的想法，並嚴謹地省察自己的思維以進而建構其理論。甚且，他們可以用邏輯與科學化的方式檢索多個變項以測試自己的理論，並以科學化的演繹推理來探索真相。在這層意義而言，青少年可說是科學家的角色，因為他們已有能力建構和測試理論。

　　簡言之，根據皮亞傑的說法，形式思維包含五個主要層面：一、內省反思（對思維的再思考）；二、抽象思考（超越實然，進入或然）；三、組合性思考（可以考慮所有重要的事實與想法）；四、邏輯推理（有能力形成正確的推論，例如有能力判斷因果關係）；五、假設性推理（做出假設並就多種變項來檢驗其例證）。

参、青少年發展生物理論：

青少年朋友正值發展階段中的青春期，此時期的個體有全面性、廣泛且快速的生理發展，且質與量同時並進。青春期是個體出生後第二個成長的高峰期。

田納的研究重視青少年身高驟增現象，兒童期的身高平均每年增加5公分，但在青春期時每年會突然增高到10公分左右，女性的身高驟增會比男生早兩年，但女生身高驟增的尺度不如男生，青少年身高的驟增與兒童期身高無關，而與生長荷爾蒙、性荷爾蒙的分泌有密切關係，其中雄性激素是男女性別身高增加的共同作用因子。雌性激素似乎是在抑制生長而非激發生長，因此，女生在生長高峰通過之後，才有初經的出現，青少年生長是十分規則的，通常是大腿先長高，然後臀部變寬，再次是胸部發育，身體軀幹長度與胸部的厚度則較晚。雌性激素似乎是在抑制生長而非激發生長，因此，女生在生長高峰通過之後，才有初經的出現，青少年生長是十分規則的，通常是大腿先長高，然後臀部變寬，再次是胸部發育，身體軀幹長度與胸部的厚度則較晚。雙手、頭部、以及腳是身體最早停止生長的部位。男生停止生長的平均年齡在17歲至18歲之間，女生在15.5歲至16.5歲之間。

肆、性別角色化的認知發展論；

　　柯爾柏格認為兒童是主動將自己的性別歸類的，他將兒童性別認知分為三個階段：

第一階段：三歲左右。兒童經由父母的對待認定自己的性別，此為性別認定階段。

第二階段：四到五歲左右。兒童根據自己的經驗及觀察，認識性別是不會改變的，女生永遠是女生，男生永遠是男生，此為性別固定階段。

第三階段：七到八歲左右。兒童進一步了解，不論服裝或髮型如何變化，性別也將不會有所改變，此為性別永恆階段。

　　性別發展至第三階段，就會表現出男女有別的傾向。

伍、Bandura的社會學習理論：

　　以不同的觀點來看行為的交互作用，產生行為的因果關係便有所不同。若以單向作用的觀點來看，個人和情境都可以被視為獨立的因素，兩者共同決定行為，通常可以Ｂ =f (Ｐ,Ｅ)這個函數方程式來表示其間的關係，Ｂ是行為，Ｐ是個人，而Ｅ是環境。

另一種看法是將個人與環境視為雙向影響的整體，但是就其對行為的影響而言，還是單向的。根據這個觀點，個人與環境是互相依賴、共同決定行為的因素，彼此密不可分，其間的關係可以用Ｂ＝f（Ｐ　Ｅ）這個函數來加以表示。

　　針對上述個人論、環境論和互動論的得失，班度拉提出了以社會學習理論為基礎的交互決定論（reciprocal determinism），強調行為、個人與環境三者，是互相影響、彼此聯結的決定因素，並以圖一來加以表示。這些因素的相對影響力，視情境和行為的性質而有所不同。有時候，環境的影響力足以箝制行為，有時候則環境會深受人為因素的影響。

　　極端的行為論者，無視於行為的內在決定因素，也否認人類的認知功能足以決定行為。他們認為認知（cognition）根本無法測量，只能根據不可靠的自我報告，以結果來反推原因，因此是一種不合乎科學的作法。

　　許多研究證實，外界環境必須透過認知的歷程才得以影響行為。某些字眼，例如拔牙，會引起人們強烈的生理反應或情緒反應，並不是因為這個字眼本身的物理特性，而是人類賦予其意義所造成的。

陸、青少年的內省力：

內省能力的運用是指孩子能將自己和別人的「思考」拿來參考，同時也能將自己當作一個分離的個體，由別人的角度來衡量自己的人格、智力及外表，這是一種內省的表現。當青少年有了形式運思後就與成人的思考邏輯是一樣的。

艾爾肯(1967)認為青少年能將自己的想法、他人的思考都予以概念化，但無法分辨他人思考的對象與自己關心的對象可能不同，因而產生了青少年期的自我中心。例如，青少年由於生理上的變化，使他特別注意自己，艾氏稱此現象為青少年的想像觀眾，這是一種對於角色與自我存在價值肯定的信心。

柒、青少年的自我認識：

　　Freud的精神分析學派，認為ego是指人格的自我層面，主司個體的注意、知覺、思想、學習等活動能力，與主體我的意義極為接近；社會學派Cooley(1902)由自我結構中投射我(projective self)的立論中，認為個人對自己的看法，往往受制於他人對自己的評價，並提出「鏡中自我」的概念來說明自我概念，他認為自我概念是透過他人的交往，從互動中想像自己在他人心目中的形象，站在他人的角度思考他人可能對此形象的看法，從過程中體會，並進而產生自我。

當青少年的思考變得複雜後，對自己的看法也會改變，他不但由自己的觀點來看自己，也由別人的觀點來看自己，更會以想像中別人對他的觀點來論自己，戴蒙與哈特曾整理出一個兩向度自我認識的發展架構；其中一向度是「我為客觀的ME」部分，這指的是個人怎麼看自己。青少年以社會、人格特質來評價自己，這個感覺首先來自於自己知覺到雖與時俱進，但基本上仍是同一個人，有一種連續的感覺；第二則來自於特殊感，是指個體知道自己與別人有哪些不一樣的地方；第三是意志，是指個體知道自己有能力改變一些自己的想法或感覺；最後一項是自我反省，是指個體知道自己會被知覺到或未知覺到的感覺或思想所左右。

　　若一個青少年以外觀特徵看自己，在他看自己的連續感或特殊感也會以外表為出發點，這自然也會影響他社會我的發展。人類隨著年紀的發展對自我的認識就不再停留在外表而是在個人特質與哲學信念上了，此時青少年常思考「我是誰？」「我的意義何在？」「我有什麼價值？」在協助青少年瞭解自我的過程中，成人能引領他們思索他們擁有什麼特質，讓他們接受自己。

捌、青少年面臨自我認同的危機：

(一) 前瞻性的時間觀或混淆的時間觀

　　對時間有清楚的認識是自我認同上一件很重要的工作，有些青少年面對危機時沒有體認到時間的改變是不能挽回的，自己必須與時俱進。慰了避開成長的壓力，有的青少年希望時間過去難題也會跟著過去，或是希望時寧停止不前而以回憶過去來延擱對未來必須有的計畫與行動，造成混淆的時間觀。

(二) 自我肯定或自我懷疑

　　有的青少年太看重別人對自己外表的看法，變得很自覺。有的則完全不固別人對他的看法，造成冷漠的反應。青少年要將別人對自己的看法和自己對自己的看法統整，才能肯定自我，否則會產生自我懷疑。

(三) 角色嘗試或角色固著

　　在成長過程中，青少年需要嘗試各種角色，體會不同角色所負有的任務，這些嘗試使青少年不會題早固定角色，造成面對未來各種角色缺少彈性適應能力。

(四) 性別角色認同或性別混淆

青少年此時要對社會所規範的性別角色有所認同，接受自己是個完全的男性或女性且有適當的性別行為表現。此外，與性別相處要感到自在，否則他會陷於性別混淆的危機中。

玖、適切自我接納與自尊的重要性：

　　自尊曾經被比論為「倖存的靈魂」，它是給予人類存在尊嚴的要素，它是由人類互動中衍生出來的，因為在該過程中自我受到他人的重視。「自我」透過小成就、讚賞，以及成功經驗而逐漸加強。

　　心理健康：積極正向的自我認知、或是高度的自尊，均是人類發展的理想結果。一般人都認為它與長期的心理健康與良好情緒發展息息相關。統合感脆弱，以及自尊未曾充分發展過的個體會出現出一連串情緒性的症狀。青少年有時也會學會以偽裝的態度或外表去掩護去面外界，這是一種補償性的防衛機制，他們藉此來克服本身的無價值感，並使人相信其為重要之人。這些年輕人想要利用虛偽的行為舉此來令人留下深刻印象。低自尊的人的自我統合感時常在轉變亦不穩定。低自尊的青春期青少年相當神經過敏，容易因他人的批評或被拒絕而受到傷害，因為他們認為評語或被拒絕反映出他們能力不足、無能的與沒有價值的。

　　性別角色：大多數研究有關性別角色對自尊的影響都發現，在青少年階段，女生的自尊略低於男生。整體而言，男生的自尊略高於女生，而最大的差異會出現在青少年的後期階段。女孩的自尊的發展基礎與男孩不同，與女孩的自尊關係較密切的是，其察覺到本身外表身體吸引力，以及與他人的相互聯繫闗係（即與她們的社交網絡有關），而就男孩而言，他們的自尊，則和他們的成就與能力有密切的關係。為何青少女的自尊比青少年低呢？一些研究者指出被美國社會視為男性氣概的特徵較那些女性特質更受人歡迎（Markus and Kitayama,1991）。另有一些研究指出，人們對於女子外表形象的負向看法都是受媒體誤導的影響（Kilbourne,1995）。另有些意見則認為當一個人非常在乎他人對自己的看法時，他／她很難維持其高度的自尊。無論如何，縱使這些差異微乎其微，但不容忽視，因為自尊有助於個人確立其情緒、目標、以及生活計劃。

＊參考資料

1、劉玉玲著(2005)：青少年發展-危機與轉機。揚智出版社。

2、蘇建文等著(1998)：發展心理學。心理出版社。

3、賴保禎著：青少年心理學。國立空中大學用書。

4、黃德祥著(1944初版)：青少年發展與輔導。五南出版社。

5、F.Philip Rice、Kim Gale Dolgin原著，黃俊豪、連廷嘉合譯，程景琳指導：青少年心理學。學富文化事業有限公司。