兩性教育之『是男生？還是女生？』

活動名稱：兩性教育之『是男生？還是女生？』

原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 95級  杜爾倫

＊附錄

［附錄二］

1、軍人

2、醫生

3、警察

4、科學家

5、畫家

6、廚師

7、總統

8、建築師

9、 

［附錄三］

1、在公司內女性員工的產假與坐月子的時期是否支薪？

2、男女生是否都有生理週期？

3、男生比較適合做主管還是女生？

4、展覽場都是show girl 為什麼沒有 show boy？

5、女生一定要在家做家事、帶小孩嗎？

＊附件

［附件一］

團體輔導

兩性教育之「是男生？還是女生？」課程活動回饋表

日期：_____年_____月_____日

性別：男_____女_____

                                  非常不滿意  不滿意  不確定  滿意  非常滿意

1.對於這次課程活動整體的滿意度         1      2      3      4     5

2.對於這次課程活動的氣氛               1      2      3      4     5

3.對於報告同學(講師)的表達能力和表現    1      2      3      4     5

4.對於整個活動進行的方式               1      2      3      4     5

5.對於整個活動內容帶給你的收穫         1      2      3      4     5

6.自己在這次活動中的參與度             1      2      3      4     5

7.對於這次活動有什麼建議和任何想說的……

＊理論基礎 

一、學生的身心發展需求

性別（gender）即是我們常稱呼的男性及女性的形成原因。在兩性關係中有關性別的部分，其內容涵括了生物學上的性及心理上的、社會上的及文化上的性別層面，亦即生理、心理及社會三大層面。而性教育則是屬於兩性關係中的一部份。

青少年乃指介於兒童期到成年期的一個過渡期，一般泛指13歲至19歲的年輕人(黃德祥，民87) ，而國中生階段恰巧介於此時期；此階段的青少年，除了逢青春期，生理上因生長激素分泌所產生的生長陡增現象，還包括其所引發之心理變化、社會適應等。針對此階段發展之青少年，有許多學者針對此提出不同的理論加以解釋。

二、以性別角色發展而言，先就以下理論加以說明

1、Freud的性心理發展理論

在Freud的性心理發展理論中，將性心理的發展分為五個階段－口腔期、肛門期、性器期、潛伏期及兩性期。在每個階段中，作為滿足主要來源的行為，也由餵食、排泄而轉變為性活動，雖然階段的順序不變，但各個兒童的成熟程度決定了轉換發生的時間。

Freud認為個體在每個階段的經驗，將決定個體在成年時所具有的適應型態和人格特質，如果某個階段的需求未得到滿足或過分耽溺，可能會固著在該階段。在Freud的性心理發展理論中，一生人格的發展，主要決定於六歲以前。而在其理論中所謂的「兩性期」乃指青春期至成年以後，這時期的個體性器官成熟，生理上及心理以上所顯示的特徵上，兩性間的差異開始顯著。自此之後，性的需求轉為對相似年齡的異性，開始有了兩性生活的理想，有了婚姻家庭的意識，性心理的發展於是臻於成熟。 

2、Bandura的社會學習論

Bandura(1977)認為，青少年會透過觀察歷程進行學習，模仿同樣性別的人以學到很多的性別特性，並不需要個人親身體驗或直接受到獎懲。不論是家庭或社會環境等，都足以提供許多的楷模，使其得以模仿；模仿的主要原因則在於他們於過程中被鼓勵、獎賞。因此社會學習論者亦認為，孩子是經由模仿及獎懲二個過程的交互作用以學到性別角色的。

3、Kohlberg的認知發展論

Kohlberg是以Piaget的認知論為基礎，針對心理分析及社會學習論的缺失提出性別角色發展歷程的看法。認知理論認為個體會去模仿或認同某一性別，是因其意識並認同自己的性別，發展出性別概念及認同，這是一種認知能力。

青少年在面臨生理、心理及社會三方面的轉變及壓力時，常對其產生莫大的衝擊及情緒之變化，在Erikson的心理社會發展論中，將人類的發展分為八個時期，屬於青春期(青年期)的青少年在此階段則需面臨自我認同及角色混亂的發展危機。此階段的發展重點在於：青少年需要獲得自我的獨特感，並學習獲得社會中有意義的角色與地位。Erikson認為「愛」亦是此階段朝向認定的途徑之一。透過與他人的親近共享思想感情，青年人提出自己有待驗證的自我，因其所引起對方的反應，而對自我作更加的澄清。

4、Hall與Margaret Mead

除了Freud及Erikson針對此時期青少年身心變化所提出的理論之外，Hall與Margaret Mead亦提出不同的理論說明之。

Hall主張青年期重大的生理變化也會導致重大的心理變化。他相信年輕人為了適應將其引入「風暴與壓力時期」(storm and stress)的身體變化所做的努力。Hall視青年期為充滿強烈、不定情緒的時期，但其會從中便得更堅強。

Margaret Mead則強調文化因素在青年過渡期中的重要性；Mead認為一個讓兒童看到成人性行為，看嬰兒的出生、是死亡為自然、做工作的事、表現自信甚至優勢的行為，而且確知成人角色預期的社會中，青年人所受到的壓力很小。

針對以上理論，面對現今青少年在現階段對自我的認同的需求，除了自學業成就中獲得之外，尚需藉由更多人際間的互動達到對自我能力的肯定，而兩性相處亦屬社會人際中的一環，是青少年所需面臨的課題之一。

5、結論

就心理發展而言，此階段青少年對性別已逐漸好奇，並逐漸嘗試摸索之；在這之下，當青少年對兩性的認知上不夠健全，或僅侷限於對兩性生理的認識時，常影響青少年不知道如何適當與異性相處，並自相處過程中保護自己、尊重自己及對方。往往在衝動之下，反而造成彼此的傷害，影響個體之發展甚鉅。

而就青少年的認知發展而言，此時期者多已進入Piaget所謂的抽象運思期，對於認知部分上已可加強其觀念之澄清及講解，促使其對性別有更多的認識，而避免陷入迷思之中而不自覺。

因此團體之設計即針對青少年對兩性生理、心理及社會部分做連貫的設計，希望藉由時次團體過程能幫助青少年對兩性的差異、性別角色及自我保護等兩性相關課題有更多的澄清及認識，減少其在此「風暴期」中有所迷失。

因此在團體設計中，除增強團體凝聚力之外，主題可以依次為兩性生理、心理及社會差異的了解，並加強性別角色及期待的認識，以及加強其對喜歡與愛的分別，在相處中如何自保等。在過程中，則透過冒險歷程以連貫所有團體及主題，使成員成為冒險活動中的一份子，而主題即為團體過程中的新挑戰、新刺激，藉此使成員於活動、教育及體驗中，增強對自我的概念及對兩性的認知，以達到團體的目標設定。 

三、九年一貫想杏議題課程目標

兩性教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層面，在認知面，藉由了解性別意義、兩性角色的成長與發展，來探究兩性的關係；在情意面，發展正確的兩性觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力。整合這三個層面，可以推衍出以下六項課程目標：
（1）了解性別角色發展的多樣化與差異性。

（2）了解自己的成長與生涯規劃，可以突破兩性的社會期待與限制。

（3）表現積極自我觀念，追求個人的興趣與長處。
（4）消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。
（5）主動尋求社會資源及支援系統，建立兩性平權之社會。
（6）建構兩性和諧、尊重、平等的互動模式。

＊參考資料 

http://counseling.ncue.edu.tw/group20.shtml

http://guidance.ncue.edu.tw/