方案名稱:天才bang-bang-bang-談學習技巧 原設計者:彰化師大教育研究所88級闕美華
方案名稱:天才bang-bang-bang-談學習技巧 原設計者:彰化師大教育研究所88級闕美華
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單元名稱： 天才bang-bang-bang |
活動地點： 彰化國中一年五班教室 |
時間：45 ’ |
教學者：闕美華 |
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單元目標： 1. 學習各種記憶的策略 2.學習有效的讀書方法
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活動名稱 |
活動流程 |
時間 |
注意事項 |
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(1)教師以親身體驗喚起學生注意力。
(1)教師教導有效的讀書技巧：圈點畫線、生字註解、筆記摘要。 (2)教師發給每人一篇短文及一張紙，請學生運用剛才所教的記憶法，在2分鐘內記下短文的內容。 (3)教師收回短文，請學生在2分鐘內，默寫出短文的內容。 (4)教師請同學分享先前所學習之讀書技巧，應用於默寫短文的成效。 (5)教師說明剛才的不是考試，不記成績，只是讓同學能立即運用剛才所學的技巧。 |
3 ’
6 ’4 ’
3 ’5 ’1 ’ |
海報 短文及白紙 碼表 |
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三、主要活動（二）：記憶力大考驗
四、總結：下次會更好。 |
(1)教師寫下20個字詞（事先準備之海報上），讓學生看一分鐘，教師發下空白紙張，並遮住字詞的內容，請同學寫下記得的字詞。
(2)教師統計學生記憶成果，並請記憶字數最多的前三位同學發表記憶的方法。 (3)教師教導加強長期記憶的策略 ：有計畫的練習、軌跡法、字鉤法、關鍵字法、主觀組織法〈詳見附件一〉。 (4)配合海報，請成員回憶今天所學的讀書技巧及記憶法。 (1)教師總結，希望同學在平時即能運用這些技巧，在下次準備考試時，即能得心應手。 |
5 ’
10 ’
1 ’
1 ’ |
空白紙張、海報紙、碼表
版書
講義
海報 |
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習得課業學習之技巧。
學習各種記憶的策略以及有效的讀書方法。
一、階段論（Stage Theory）
皮亞傑的階段認知發展論主要著重在智力或思考能力的發展。以下分別對其要義及四個時期簡略加以說明之〈引自張春興、林清山，民79〉。
剛升上國中的學生，其課業壓力比國小要沉重許多。國一下的學生，智力發展正處於形式運思期。因此，教導他們讀書技巧相當切合學生發展。故此方案教學內容應能有助於學生學業成績之提昇。
二、社會認知論（Social Cognitive Theory）
社會認知學習論由Bandura所提出，認為學習者的態度是由對其他學習者的知覺所決定，因此，他人成為個體選擇態度或行為的重要資訊來源依據，特別是藉著觀察其他同學的態度，便可以形成自己的態度（引自Saal & Knight，1995）。
個體
圖1 環境、個體與行為的三向關係
（資料來源：Bandura，1989，p2）
Bandura提出三元交互決定論來說明社會環境中，環境、個人對環境的認知及個人行為三者交互影響的關係（Bandra，1989）。將此理論應用到學生學習動機之上，可得知動機是學生本身價值觀及預期行為、社會環境、與學生學業表現行為之間的交互作用關係形成的。
學校位於八卦山上，學生外流相當嚴重，教學資源不若市區明星學校之不於匱乏。
一年五班學生共有32位，有幾位學生成績優良，但並非傳統的升學班，班上有一位中輟生是班上的大哥，其自尊較為低落，教師可多給予鼓勵與支持。整體而言，班風呈現活潑及外向的氣氛。
一、中文書目
張春興，林清山〈民79〉。教育心理學。台北：東華。
張春興〈民84〉。教育心理學 : 三化取向的理論與實踐。台北：東華。
二、西文書目
Bandura, A. (1989). Social cognitive theory. Annals of child development, 6, 1-60.Publishing Company.