活動名稱： 生命教育之『生命的奧妙』、『面對死亡』、『生死歷程』

原設計者：彰化師大輔諮系95級 楊育璇、莊蕙慈、林碗能、葉俞佛、劉玉琪、鐘珮慈、杜爾倫

　

單元名稱	生命教育之『生命的奧妙』	次數		第一次		人數		42人
		時間		50分鐘		地點		一般教室
準備器材	海報、紙箱、小鈴鐺、眼罩、視聽器材、影片、歌詞摘錄、CD、CD-player。
小組成員	楊育璇、莊蕙慈、林碗能、葉俞佛、劉玉琪、鐘珮慈、杜爾倫
學生特質	輔三甲是一群活潑的大學生，班上互動的氣氛良好，能彼此溝通分享，也會主動參與活動。
理論背景	詳見附錄一
活動名稱	活動流程		時間		器材		備註
生活公約的建立       暖身活動         　 活動說明與進行   活動後心得分享         影片欣賞       　 影片撥放 問題討論                 歌曲分享	一、引起動機 1.         我們的生活公約：訂定班級公約，要求學生遵守。「各位同學大家好，在上課之前，老師要請大家跟我一起來建立我們的默契。首先，看到黑板上這張海報，我們現在要來訂定我們的生活公約，現在請大家想看看，如果想到任何可以當成班上的生活公約，就舉手發表」。 2.   暖身活動：天下第一關 指導語：各位同學大家好，今天我們要來帶領大家體驗一個小活動，大家有沒有帶之前老師說要準備的眼罩呀！忘記帶的同學也沒關係，可以來前面跟老師拿，好，大家手上都有眼罩了嗎，現在請全班到教室外面排好，依序排成一長列，有看到現在擺在教室地上的通道嗎，待會大家就一個一個輪流帶上眼罩闖關，大家都準備好後，活動就要開始囉。 ◎遊戲開始：由排在第一位的同學先開始，準備後就帶上眼罩，爬行通過由紙箱作成的通道，當碰到鈴鐺時，表現已闖關成功，就可以把眼罩拿下，回到位置上坐好。 ◎遊戲結束：好….我們的遊戲就到這裡先告一個段落，接下來，老師想邀請參與活動的同學分享帶上眼罩的感覺，像新奇、刺激等等，還有分享帶著眼罩在通道中爬行的感覺，例如恐懼、不安，以及碰到鈴鐺拿下眼罩重見光明的感覺，像喜悅、驚奇等等。 二、發展活動 1.   片名：新生命的誕生 (協和國際多媒體公司) ◎老師進行劇情簡介：   這是一部紀錄片，描述胎兒從胚胎時期到形成一個小嬰兒，如何和母親以及外界互動，在母親的肚子裡生存活動直到誕生，深刻描寫和母親彼此之間的依附關係，探討新生命的奧妙。 ◎影片撥放 ◎問題討論： （1）看完影片的片段，對於胎兒和母親的互動，有沒有特或是印象深刻的片段，和大家分享。 （2）看到影片中的新生兒誕生，想想看自己有沒有迎接新生命誕生的經驗，例如自己的弟妹或是堂、表弟妹等，和大家做分享。 （3）想想看自己以前或是現在如何和母親互動、相處，假設現在自己在母親的肚子裡，你會想要怎麼跟母親做互動？ 三、綜合活動 1.歌曲分享： 【快樂天堂】（滾石眾歌手） 指導語：生命的起源、成長，真的是一個很奇妙的過程。在這過程中我們會對生命充滿了希望，但有時也會有挫折來考驗我們。我們會哭、我們會笑，但是只要我們用心體會，在忙碌的日子裡、在充滿挑戰的生活中，我們會發現一切的一切都將會是美好的體驗。因為，生命本身就是個祝福。我們帶著這樣的祝福，在每個人的天堂裡，快樂地享受自己豐富的恩典。      接下來，讓我們一起來唱唱這首很溫馨、很可愛，但卻很有意義的歌曲---「快樂天堂」。      各位同學，打開你的喉嚨，打開你的心，讓我們大聲地一起唱吧！！！		5’     　   2’         5’ 　     5’            2’       15’ 10’         　       6’		海報。     　   紙箱 小鈴鐺 眼罩                           視聽器材                         歌詞摘錄&CD-player		附錄二                                            附件一

＊理論基礎 

一、希望藉由體驗活動，使學生了解生命的意義、歷程；並在整個課程中感受到

生命的喜悅與可貴，進而能懂得感恩、珍惜生命。

二、培養學生正確的人生觀，教孩子成為一個真正的「人」。

三、強調「生命的價值」，啟發學生珍惜生命，讓學生瞭解生命的價值，透過整

體生命教育課程的規劃，使學生知道生命的意義為何？生命的價值又是什麼

？讓學生從根源上瞭解生命的價值，建立對生命的真正認識。

四、基於對一個人的整體性、完整性及合一性的瞭解，讓人不再一分為二，把自

然科學與人文科學一分為二，而是讓學生通盤瞭解人文與科學間密不可分的

關係。

五、在科技高度發達的今天，E世代的學生受到科技的影響，對於生命的價值、

人生的意義、人我關係、人與大自然的關係，以及生死問題，常無法真正瞭

解，而衍生出許多不尊重他人生命與自我傷害的事件。因此希望為學生營造

一個互助合作、共同學習討論的校園及教室環境，讓每位學生都能尊重並珍

惜彼此的生命。

六、終身學習已成為時勢潮流之所趨，「活到老學到老」，才能適應資訊爆炸與

變遷快速的二十一世紀。終身學習的內容不一而足，但與每個人息息相關的

生命教育必將為人重視，而與終身學習密切結合。

七、傳統學校教育偏重知識的傳授，忽視人之所以為人的道理，而攸關生命的本

質，生命的意義，生命的價值與生命的目標等均未加深思熟慮。故生命教育

必將成為學校教育的重心。

八、目前國人平均年齡不斷提高，但活得越久，並不代表活得快樂，活得有意義。可以預見的是，人類將愈來愈重視生命的品質，而非生命的長短。

九、迦納（Gardner）所提的多元智慧，已普遍受到重視，學校不應只重視IQ、

EQ，而應提供多元學習的環境，照顧學生的個別差異，發揮其天賦潛能，

發展學生的多元智慧，使學生都能擁有成功的機會和完美的人生。

十、重理工輕人文、重物質輕精神的教育，已造成年輕人普遍缺乏人文素養、人

生理想與宏觀視野，同時也對人類生命的意義帶來衝擊與挑戰，故應加強生

命教育，使人們能受益於科技文明，卻不致於蒙其害。

此外也基於以下原因

１、身體健康方面

(1)正常的基本體能。

２、心理健康方面

(1)自律自控的能力。

(2)因應變遷的能力。

(3)客觀認知環境的能力。

(4)慎獨自處的能力。

(5)自尊自愛的能力。

３、道德品格方面

(1) 實踐道德原則的意願（利他行為的意願）

(2) 尊重與寶愛生命的精神。

(3) 悲天憫人的人道精神。

４、求知求能方面

(1) 強烈的求知興趣與觀念。

(2) 終生學習的觀念與意願。

５、基本智能方面

(1) 豐富的社會科學知識。

(2)良好的判斷能力。

(3)良好的抉擇能力。

(4)良好的綜合能力。

６、做人能力方面

(1)設身處理瞭解他人的能力（同理心）。

(2)建立良好人己關係的能力。

(3)容忍與尊重他人的能力。

(5)人皆平等的觀念（含兩性平等）。

(6)互助合作的能力。

７、處事能力方面

(1)理性解決問題的能力。

8、審美休閒方面

(1)欣賞與演奏音樂的知識及能力。

9、群體生涯方面

(1)建立良好群己關係的能力。

(2)愛護家庭與家人的精神。

＊附錄

［附錄二］

◎ 活動名稱：天下第一關

指導語：各位同學大家好，今天我們要來帶領大家體驗一個小活動，大家有沒有帶之前老師說要準備的眼罩呀，忘記帶的同學也沒關係，可以來前面跟老師拿，好，大家手上都有眼罩了嗎，現在請全班到教室外面排好，依序排成一長列，有看到現在擺在教室地上的通道嗎，待會大家就一個一個輪流帶上眼罩闖關，大家都準備好後，活動就要開始囉。

◎活動過程時間：1.講解活動規則（2分鐘）。

              2.開始進行活動（8分鐘）--附註1。

              3.請同學分享感想（5分鐘）--附註2。

◎ 所需教具：1.可容納人通過的紙箱x8

             2.小鈴鐺x10

             3.眼罩x5

附註：1.遊戲規則—由排在第一位的同學先開始，準備後就帶上眼罩，爬行通過

由紙箱作成的通道，當碰到鈴鐺時，表現已闖關成功，就可以把眼罩拿

下，回到位置上坐好。

      2.遊戲結束後，請剛剛參與活動的同學分享帶上眼罩的感覺，像新奇、刺

激等等，還有分享帶著眼罩在通道中爬行的感覺，例如恐懼、不安，以

及碰到鈴鐺拿下眼罩重見光明的感覺，像喜悅、驚奇等等。

＊附件

［附件一］【歌曲分享】---快樂天堂

演唱：滾石眾歌手

大象長長的鼻子正昂揚　全世界都舉起了希望

孔雀旋轉著碧麗輝煌　　沒有人能夠永遠沮喪

河馬張開口吞掉了水草　煩惱都裝進牠的大肚量

老鷹帶領著我們飛翔　　更高更遠更需要夢想

告訴你一個神秘的地方　一個孩子們的快樂天堂

跟人間一樣的忙碌擾攘

有哭有笑　當然也會有悲傷

我們擁有同樣的陽光

［附件二］回饋單

第一小組生命教育之「生命的奧妙」課程活動回饋表

日期：_____年_____月_____日　　　　　　　　性別：男_____女_____

                                  非常不滿意  不滿意  不確定  滿意  非常滿意

1.對於這次課程活動整體的滿意度         1      2      3      4     5

2.對於這次課程活動的氣氛               1      2      3      4     5

3.對於報告同學(講師)的表達能力和表現    1      2      3      4     5

4.對於整個活動進行的方式               1      2      3      4     5

5.對於整個活動內容帶給你的收穫         1      2      3      4     5

6.自己在這次活動中的參與度             1      2      3      4     5 

7.對於這次活動有什麼建議和任何想說的……

                                          謝謝你的參與！祝你身心愉快

＊理論基礎 

一. 學生的身心發展需求：

◎青少年人格發展

青年期的一個中心問題便是「我是誰？」、「我該往何處去？」。這也是未來生活的主題之一─對認定的需求，使我們有別於其他個體。「我是誰？」這個問題始於嬰兒期，嬰兒首次發現自己是與母親分開的個體。當兒童開始認識自我的界限，拋開自我中心式的思考方式，由同伴的反應中評斷自己的行為和價值時，便是在尋求這個問題的答案。

Erikson認為青少年正處於「認定危機」，此時期必須解決認定與認定混淆的衝突，將來才能成為獨特的成年人。藉由一連串的探索與嘗試，青少年選擇自己所忠於的價值觀和人，而不單是接收父母那套想法，形成自我認定。所謂穩定的自我認定是一種感覺，它涵蓋對過去的延續、瞭解現在的意義及知道未來的方向（Cote & Levine , 1983）。

Buhler 將人生劃分為四階段，其中青少年階段著重於擴充對活動的參與，以試探及發展生活目標發展(Reker , 1984)；意義治療大師Frankl（1986）認為青春期的青少年最易受到生命意義問題的衝擊，認為個人的生命意義是有待發現，而非被創造；Meier & Edwards (1974)也曾做過研究，發現青少年的發展任務應該也包括對生命意義及目標的試探與追尋（宋秋蓉，民81）。

二. 輔導活動目標：

1.      發展對自我生命個體的覺察

2.      發展對個人生命的責任感

3.      學習面對生命的不同過程

4.      發展自我了解與尊重他人

三. 社會變遷的考慮：

近年來全球各地天災、人禍、意外事件層出不窮，台灣社會也不例外。在每天的新聞報導中，我們都可以聽到又有人因為一些什麼樣的因素而喪失了生命。在這樣的社會變遷下，即便是年輕學子，面對自己死亡，以及便面對身邊人死亡的機率也較以往大幅增加。因此，為確保個體在社會文化脈絡之變遷下能健全的成長，應多推廣生命教育，以增進其對生命本質的認識。

四. 促成學生順利發展的策略：

◎生命教育

生命教育主要在輔導學生體驗與建構生命的意義，進而尊重生命、熱愛生命。而在這樣的過程中，輔導學生認識自我，建立自尊與自信、輔導學生反省與確立人生觀及價值觀、提昇對人的關懷，增進學生人際互動能力也都是生命教育的目標。由生命教育的目標及實施內容、方式來看，生命教育屬情意類意味較濃的教育，需要透過許多催化技術，方能達到效果，且重視成員自己的思考、判斷能力，促進成員自我之發展。故生命教育可在課堂上實施，亦可用於團體情境。

◎死亡教育

有關死亡教育內容的主張，學者大都衍自Leviton在1969年提出的三個層面：包括死亡的本質、對死亡及瀕死的態度和其引起的情緒問題，對死亡及瀕死的調適等相關主題。死亡教育之實施不只學習處理因死亡產生的情緒，也學習如何處理死亡事件。悲傷經驗可能發生在任何階段，故死亡教育可協助青少年瞭解人生必然現象中的因應之道。由此觀之，雖然學者提出的名稱不同，但生命教育或死亡教育只是切入角度的不同，其終極目標皆在培養學生積極人生意義。

死亡教育的目的就是希望讓學生們了解到，任何事都是有可能發生的，體會一下失落的心情，希望學生能珍惜自己的生命。最後一部份，挖掘自己的特點，肯定自己的優點，接納自己的缺點，讓自己活的更滿意！

＊附錄

［附錄二］

活動名稱：絕命終結戰

指導語：各位同學，現在請全班分成五組，每組八個人，分好組後請依組別坐好

，之後我們會發下紙卡，上面有1∼8號，每個人自己選好想要的號碼

，活動就要開始了。

活動過程：1.講解活動規則（2分鐘）。

          2.開始進行活動（8分鐘）--附註1。

          3.請同學分享感想（5分鐘）--附註2。

需要教具：1.小白板x1

          2.油性筆x1

          3.紙卡x40

附註1：遊戲規則—

由第一組先開始，以此類推依序進攻，每次進攻只能攻擊一組裡的三個人，要進攻的小組派一個人到台前來，在小白板上寫下要進攻的組別和三個號碼，在同時間其他小組要想好要派那三個號碼站起來，寫完後，其他組別要派的三個號碼就要站起來，之後公布小白板上的組別跟號碼，如果站起來的人，其組別號碼被寫中的話，就表示已經陣亡，就得退出遊戲，只能坐在位置上，不能講話也不能有任何的肢體動作，直到活動結束，各組輪流二次進攻後，遊戲即結束。

＊附 件

［附件一］【國峻不回來吃飯】 ~~黃春明~~

國峻，

我知道你不回來吃晚飯，

我就先吃了，

媽媽總是說等一下，

等久了，她就不吃了，

那包米吃了好久了，還是那麼多，

還多了一些象鼻蟲。

媽媽知道你不回來吃飯，她就不想燒飯了，

她和大同電鍋也都忘了，到底多少米要加多少水？

我到今天才知道，媽媽生下來就是為你燒飯的，

現在你不回來吃飯，媽媽什麼事都沒了，

媽媽什麼事都不想做，連吃飯也不想。

國峻，一年了，你都沒有回來吃飯

我在家炒過幾次米粉請你的好友

來了一些你的好友，但是袁哲生跟你一樣，他也不回家吃飯了

我們知道你不回來吃飯；

就沒有等你，

也故意不談你，

可是你的位子永遠在那裡。

 ［附件二］

生命教育之「面對死亡」課程活動回饋表

日期：_____年_____月_____日　　　　　　　　　　　性別：男_____女_____

                                  非常不滿意  不滿意  不確定  滿意  非常滿意

1.對於這次課程活動整體的滿意度         1      2      3      4     5

2.對於這次課程活動的氣氛               1      2      3      4     5

3.對於報告同學(講師)的表達能力和表現    1      2      3      4     5

4.對於整個活動進行的方式               1      2      3      4     5

5.對於整個活動內容帶給你的收穫         1      2      3      4     5

6.自己在這次活動中的參與度             1      2      3      4     5

7.對於這次活動有什麼建議和任何想說的……

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                                          謝謝你的參與，祝你身心愉快！

【指導語】：接下來我們用這片「人生

四季之歌」來幫助大家喚起對生命的感覺，

它只有短短的十七分鐘，而且內容非常的

溫馨，這部片子和其他媒體或書刊有很大

的不同，它沒有談論「生與死」時的嚴肅，

或是詭譎、恐怖，能讓大家用最沈靜的

心去思考平常不願碰觸的問題。那麼，就要

開始放映了，請大家靜下心來慢慢欣賞。

【指導語】：看完影片後，想必大家一定

出現了很多的感覺吧!!可以拿出一張紙把

自己的感覺都寫下來，讓你在不同的人生

階段可以好好的回味一下。

嗯……然後，這裡有兩個問題，希望大家

能夠好好討論，發表一下自己的意見，也

許你的想法能夠帶給其它人很不一樣的啟發喔~~

＊理論基礎 

一、理論基礎

1、Frankl意義治療理論的基礎是一種生命的哲學，它的來源是基於三個重要且互相關連的基本信念：意志的自由（the freedom of will）、求意義的意志（the will to meaning）、生命的意義（the meaning of life），希望學生可以認識生命的自由意志、作自己生命的主人、能自由選擇且為其決定負責、並能夠坦然面對追求過程中的挫折，以期日後能享受到自我實現的愉悅及快樂，進而發現自己生命的獨特意義。

2、Baumeister(1991)也提到人要覺得生命有意義必須要滿足四個條件，即：目標、正當化、效能以及自我價值；所以只有當人們對自己的生活有目標、認可自己的行為是正當的，並且肯定自我的價值、相信自己有能力去追求個人獨特的使命及目標時，個人才會感覺到自己的生命是有意義的，而這些考慮的因素正都是影響個人生命意義感的重要因素。

3、宗教學提到要避免非人化與機械化的死亡、要使人的生與死都有尊嚴，整體社會都應加強生死學的理論反省與經驗實踐，一個人對人生及對宗教的信念是與他的生活態度或道德實踐密不可分的。缺乏明確深刻的人生觀，就很難建立明確深刻的價值觀。

4、人存在就要探求意義、嚮往無限、追求理想與神聖，並以之作為人生的出發點與歸依。人會對自己及周圍的一切存在發出疑問並渴望答案。

5、倫理學─人為什麼活著？活著有什麼意義？倫理學所關心的則是人應該如何活著

6、道德觀與人生觀是息息相關的。一個人對於生命意義與願景有怎樣的看法，就會決定他是或將是怎樣的一個人。

7、生命意義是非常個人化且獨特的，然而單就意義本身而言卻是非常社會化的，因為意義來自於個體所處之文化所提供的價值及信念，而後再經由個人的經驗及選擇而產生，因此，當人們在作決定以及行動時，就會被這些價值、信念所影響

二. 輔導活動目標：

1.      發展對自我生命個體的覺察

2.      發展對個人生命的責任感

3.      學習面對生命的不同過程

4.      發展自我了解與尊重他人

三. 社會變遷的考慮：

近年來全球各地天災、人禍、意外事件層出不窮，台灣社會也不例外。在每天的新聞報導中，我們都可以聽到又有人因為一些什麼樣的因素而喪失了生命。在這樣的社會變遷下，即便是年輕學子，面對自己死亡，以及便面對身邊人死亡的機率也較以往大幅增加。因此，為確保個體在社會文化脈絡之變遷下能健全的成長，應多推廣生命教育，以增進其對生命本質的認識。

四. 促成學生順利發展的策略：

◎生命教育

生命教育主要在輔導學生體驗與建構生命的意義，進而尊重生命、熱愛生命。而在這樣的過程中，輔導學生認識自我，建立自尊與自信、輔導學生反省與確立人生觀及價值觀、提昇對人的關懷，增進學生人際互動能力也都是生命教育的目標。由生命教育的目標及實施內容、方式來看，生命教育屬情意類意味較濃的教育，需要透過許多催化技術，方能達到效果，且重視成員自己的思考、判斷能力，促進成員自我之發展。故生命教育可在課堂上實施，亦可用於團體情境。

◎死亡教育

有關死亡教育內容的主張，學者大都衍自Leviton在1969年提出的三個層面：包括死亡的本質、對死亡及瀕死的態度和其引起的情緒問題，對死亡及瀕死的調適等相關主題。死亡教育之實施不只學習處理因死亡產生的情緒，也學習如何處理死亡事件。悲傷經驗可能發生在任何階段，故死亡教育可協助青少年瞭解人生必然現象中的因應之道。由此觀之，雖然學者提出的名稱不同，但生命教育或死亡教育只是切入角度的不同，其終極目標皆在培養學生積極人生意義。

死亡教育的目的就是希望讓學生們了解到，任何事都是有可能發生的，體會一下失落的心情，希望學生能珍惜自己的生命。最後一部份，挖掘自己的特點，肯定自己的優點，接納自己的缺點，讓自己活的更滿意！

＊附錄

［附錄二］

活動名稱：暫時停止呼吸

指導語：

各位同學今天是我們生命教育的第三堂課，在還沒進入正式課程之前，我們先來進行一個小活動，來體驗一下生命的跡象：呼吸。 

活動過程：1.講解活動規則（2分鐘）。

          2.開始進行活動（8分鐘）--附註1。

          3.請同學分享感想（5分鐘）--附註2。

需要教具：無

附註1：.(1)請大家站立，深深的吸氣和吐氣，巡迴三次，並且邀請同學察覺自己呼吸的同時，生理的變化、心理的感覺。

(2)再來，請同學吸口氣之後憋氣，憋氣的時間由同學自己控制，不勉強、逞強，不做意氣用事，當受不了的時候，就坐回原位，邀請同學觀察自己不能呼吸的生理反應及心理情感。

附註2：體驗結束後，邀請同學分享，對於活動過程的經驗及其對活著的感受。

＊附件

［附件一］【世界最後一晩】 ~~摘錄網路文章~~

世界的最後一晚

我在一所工業技術學院改制成的大學兼課，教大一英文。

近兩三年來固定選用一種叫成功(Success)的原文教科書。

今年，破天荒教到一班英文能力分班下的高段班，

我決定拿成功系列裡最難的一本來當教材。

備課時，課本裡的最後一課吸引了我，

因為它的標題叫作世界的最後一晚。

文章作者名叫Ray Bradbury，像這種文章當然是科幻短篇，

特別的是，它寫得幻而不科，沒有高科技，不關乎外星人或殞石，

筆調文藝得讓學理工的大學生覺得不夠炫，不夠刺激。

尤其文章的配圖居然是一幅手繪的居家景象：

四口之家晚上共聚一堂，媽咪在喝咖啡，爹地倒咖啡，

兩個女兒在客廳地毯上排積木。

數十位廿歲出頭的學生向我抗議：這幅插圖有沒有擺錯？

世界的最後一夜只有這樣？

做為一個有家有孩子的中年人，

我卻深受文章感動。

它假想的情境是：地球上所有的成年人都同時做了一個夢，

夢裡大家清楚知道，不久後的某一晚，就是地球的最後一夜了。

故事的主題，就是這一家如何度過最後一晚。

兩夫婦還是把碗筷洗得乾乾淨淨，還是把孩子送上床道晚安，

在此當中，兩人不停地對話，

好像要把握機會把 話說完。

兩人上床時，特別感覺到：能夠睡在乾淨清爽的床單上，其實就是一種幸福。

為妻的忽然想到廚房水龍頭沒扭緊，連忙奔下樓關水，

再回到床上時，兩人相對失笑：地球都要毀滅了，居然還忙著關水。

兩人最後的對話是，互道：Goodnight!

特別令人感動的是丈夫說的一段話：

妳知道嗎？除了妳和兩個女兒，其實也沒什麼好留戀的。

我從來不曾真正喜歡這座城市，

也不喜歡我的工作，

或者任何妳們三個以外的事。

如果真要說捨不得，

恐怕只有四季的轉換，

熱天裡一杯冰得透透涼涼的水。

還有，我喜歡熟熟睡著的時候。

我對學生說，這段話點出人生的真正價值所在，

享受四季的轉換就是能和大自然和諧相處；

愛喝暑天的一杯冰水代表的是健康的身體和簡單的欲求；

能沈沈睡去表示心中坦蕩無慮；

至於留戀妻女，可不就是對親人的愛嗎？

有些學生問我，世界都快滅亡了，

文章裡的主角怎不去做些特別的，值得大書特書的事情？

為何所談都是枯燥例行的瑣事？

其實真正的幸福，就是每天準時上下班，

下班後能跟愛人一起，看書、看電視、聊聊今天，

然後一起相擁入眠。

看似例行的瑣事，其實是最幸福的事。

而最難的事，是如何將最平凡的事，持續地維持；

將最幸福的事，永遠的珍惜。

所以本篇說的概念，是最難的概念，也是所有的高科技無法闡述的事。

望著講台下一雙雙年輕的眼睛，

想著他們畢業後都是要進電腦熱門的行業，

等著領高薪，分股票的，

整個世界還等著他們去認識，追求，購買。

忽然之間，我明白Success的編者為什麼要把這樣一篇句子一點也不難懂的文章

安排作為一套共四冊教材裡的壓軸之卷。

原來，世界的最後一晚，我們所最依依難捨的，

就等於是我們所認定，人生的最終價值。

所謂成功的最後一課，就在弄清楚人生的最終追求。

編書的人其實是對著即將學成，即將出社會去追逐名利的年輕人預言：

人生最快樂的，或許莫如家人圍繞，在綠葉轉紅的時刻喝杯好茶，

且在每一天終了時，

感激上天賜予清爽的床單，又可以睡個好覺了。

［附件二］

生命教育之「生死歷程」課程活動回饋表

日期：_____年_____月_____日                         性別：男_____女_____

                                  非常不滿意  不滿意  不確定  滿意  非常滿意

1.對於這次課程活動整體的滿意度         1      2      3      4     5

2.對於這次課程活動的氣氛               1      2      3      4     5

3.對於報告同學(講師)的表達能力和表現    1      2      3      4     5

4.對於整個活動進行的方式               1      2      3      4     5

5.對於整個活動內容帶給你的收穫         1      2      3      4     5

6.自己在這次活動中的參與度             1      2      3      4     5

7.對於這次活動有什麼建議和任何想說的……