Who I Am?---談兩性刻板印象

方案名稱:Who I Am?---談兩性刻板印象

原設計者:彰化師範大學輔諮系90級乙班黃瓊慧

對象分析:對異性有濃厚興趣、仍處於青春期的之小寶高中(男女合班)一年級的學生,學生剛升上高中,剛從聯考的壓力下解放出來,故對於異性交往頗有興趣。該所學校為公立高中,非明星學校,對於學生的課業要求不如明星高中及私立高中嚴格,但亦有所要求;校內活動甚多,學生都頗為活潑;對男女交往的態度,既不贊成、亦不非常嚴格禁止。

適用對象:剛升高中的高一上學生

班級人數:40人

理論根據:

  1. 刻板印象是對一個團體的成員之概論,將相同的性格援用在團體的每一個成員身上,無視於他們之間的個別差異。刻板印象一旦形成,就很難因為新資訊而改變。刻板印象不一定帶有情緒性,而且不見得會導致虐待等意向行為。刻板印象通常只是我們簡化世界的一種方式。奧波特(Gordon Allport,1954)形容刻板印象為「最不費力的規則」,這也就是說,世界太複雜了,我們很難對每一件事都有很大的差異態度,為了擴大我們的認知時間與精力,我們對某些事發展出細微準確的態度,而對其他事情則採取簡單概括的信念。
  2. 由於性別是可以透過學習的得來的,因此,個體可能在這學習的過程中,自文化中學習到某些角色,或是部分角色的定義;此外,個體亦有可能在其所處的社會、文化中學習發展適合該文化的性別角色與行為。除了與文化層面有關外(如媒體訊息、社會期許等),在個人的層面上也有些訊息或信念影響著個體性別角色的發展,例如身為男性或女性的特質,對於這些性別特質的信念與態度,將會對個體的性格產生一定程度的影響。
  3. 對大多數人來說,男性化特質這個詞通常會和能力、工具性、活力等字眼有關,而女性化特質則會和溫暖、善表達、養育性等字眼相結合。這些語彙反映了社會中性別角色的標準(及個體要表現出符合其生物學上性的動機、行為、價值觀等),而典型的標準包括了男性的工具性(instrumental)角色,強調個體是果斷、獨立、進取、能力及目標導向的。而女性的角色標準則為表達性(expressive),認為個體應協調合作性高、仁慈的、養育性的,並且對他人的需求敏感。從1960年代末至1970年代,研究的確發現男女兩性存在著不同的性別特質,即使在跨文化的研究中,仍然可以發現男女兩性這些特質上所表現的差別,如與男性有關的描述語有「冒險的」、「強壯的」等,而女性則為「多愁善感的」和「順從的」等特質的描述。
  4. 有關性別特質的描述,反映了個體對於性別角色及其行為的信念與態度,這與社會化歷程中文化及社會期許是密切相關的,然後形成一種固定的、刻板的看法及印象,以就是性別刻板印象(gender stereotypes)。 這樣的刻板印象,在性別概念形成的初始就已經建立了,例如,一歲八個月到二歲左右的幼兒會區分穿裙子的人是女性。由於性別刻板印象與社會、文化密切有關,所以性別的刻板印象也不是固定不變的,它會隨著文化的變遷而改變,事實上這也是對傳統以來的刻板印象提出質疑與反省。這種轉變提醒我們性別特質或許在傳統的男性與女性兩者的劃分中,並不是那麼絕對的,所以如果將原先作為性別差異的特質拿來作為解釋個別差異的個體行為,也許會更為恰當。

  5. 造成偏見的原因有:

    1. 社會分類-我們與他們
    2. 偏見的第一步是製造團體,以就是以某些特徵將某些人歸類為一個團體,再以不同的特徵將其他人歸類另一個團體。這種分類是人類的社會認知之主題───根據刺激的相似性來集群,並以刺激差異性來分組。

       

    3. 忽略邏輯
    4. 如果你曾經和偏見很深的人辯論過就會知道,要使他們改變心意是很困難的。即使一個平時通達事理的人,碰到他們的偏見領域也會失去理性及忽視邏輯論證。為什麼會這樣呢?有兩個理由,包括態度的情感面與認知面。首先。態度的情感面是偏見人物難以說服的主要原因,如同我們所熟知的,邏輯論證遇到感情用事時就毫無用武之地。其次,偏見態度中的認知成份,使減低友人偏見的嘗試變得更加困難。人們傾向於以舊經驗為架構,來處理標的人物的相關資訊。在處理我們所關心的社會資訊上,沒有一個人是百分之百的忠實記錄者。人類心理功能的運作方式使我們不能客觀地記錄事件,因此,對於特定團體有特別意見﹙或基模﹚的人處理這個團體的資訊的分是,和處理其他團體資訊的方式有所不同。

      明確的說,在標的團體的相關資訊裡,那些和我們觀點一致的資訊,比起不一致的資訊,會受到較多的注意、較常被複誦﹙或回想起﹚,並且因此被記得更清楚。因此,如果某個人的行為恰是我們所預期的,則這個行為就會證實甚至強化我們的刻板印象,是故,刻板印象變得更難以改變;畢竟,當我們的信念成為眼睛時,則證明刻板印象正確無誤的證據便隨處可得。

    5. 活化刻板印象
    6. 任何活化刻板印象的事情,都會導致人們對特定外團體成員的不良反應。根據戴文﹙Patricia Devine,1989﹚的研究,資訊可區分為自動處理的資訊控制處理的資訊。自動處理指不受任何控制,刻板印象在特定情境中會自動引發,突然浮上心田;這整個過程都是自動的,你無法控制它,或者阻止它運作。而對那些偏見不深的人而言,他們的控制處理能夠壓制或勝過這些刻板印象。

      因此,戴文的理論中提出了認知處理的兩個階段模式:自動處理引發刻板印象,而控制﹙或意識﹚處理能夠駁倒或忽視刻板印象。但是如果一個人正處於忙碌、精疲力竭、或是沒有投注太多注意力時,又會如何呢?那個人也許就不會處於控制處理的狀態,也就是自動處理所提供的資訊﹙刻板印象﹚,仍好好地留在你的心上。

    7. 錯覺相關

錯體相關現象,使我們的認知處理保留了刻板印象思考。當我們期待兩件事有關連時,我們強烈傾向於看到那些並不存在的相關性,我們的錯覺使自己相信,即使他們實際上並不相關。

當事件或人物顯得獨特或醒目時---和我們所熟悉的一般性、傳統性社會景象不同時---錯覺相關特別容易產生。錯覺相關以非常被動的方式產生,不須我們對於獨特團體成原有親身的經驗。

總目標:1.對刻板印象有所認識,並發現自己在兩性上的刻板印象

2.引導學生去發現刻板印象對自己的影響與限制

3.對兩性能建立一較為正確、健康的印象

教學方法:講述、討論、聽音樂引導、腦力激盪、辯論

教學資源:參考用嬰兒圖片(附錄三)、參考用男女孩造型照片(附錄四)、海報紙、彩色筆、錄放音機、TAPE、性格特質單(附錄二)、回饋問卷(附錄1~3)

參考書籍:1.劉秀娟(1998)。<兩性關係與教育>。台北市:揚智文化。

2.李茂興,余伯泉譯(1995)。<社會心理學>。台北市:揚智文化。

 

 

單元名稱

性別印象方程式

時間

50分鐘

地點

課堂教室

人數

40人

教學資源

嬰兒照片、男女孩造型照片、海報紙、彩色筆、回饋問卷

單元目標

對刻板印象有所認識,並發現自己在兩性上的刻板印象

時間

活動內容

器材

備註

3

分組:將全班分成五組,每組8個人

10

猜猜我是誰:

  1. 老師將嬰兒照片(每組一張)發下給各組,讓各組去討論嬰兒的性別(亦可使用學生小時候的照片,可於活動前,一星期請同學先帶來學校,由老師決定要使用誰的照片);
  2. 將嬰兒照片發下,給各組5分鐘的討論時間,討論該照片嬰兒之性別之性別,並推派一人於5分後起來發表該組討論的結果。
  3. 老師詢問同學做此判斷的原因,並公布正確答案。再發下男女孩造型照片,讓同學陳述其感想。

嬰兒照片x5

男女孩造型照片X5

30

標準男人V.S標準女人:

  1. 發給各組2張海報紙、2隻彩色筆,告知各組有10分鐘討論、討論內容為:有哪些特質是屬於男生的、哪些特質是屬於女生的,並將其分別寫在海報紙上---即一張寫男生的特質、另一張寫女生的特質。
  2. 各組推派一名上來報告各組討論的結果。───15分鐘
  3. 老師針對學生所討論的結果加以解釋,並對刻板印象之一些概念加以說明,讓學生對此能有所瞭解。

海報紙x10

彩色筆x10

7

老師發下回饋問卷給學生填寫,並詢問對於刻板印象是否還有問題,並做解答。

回饋問卷x40

 

單元名稱

性別刻板印象大戰

時間

50分鐘

地點

課堂教室

人數

40人

教學資源

錄放音機、TAPE、回饋問卷

單元目標

引導學生去發現刻板印象對自己的影響與限制

時間

活動內容

器材

備註

5

將全班的座位排成馬蹄型

7

如果我是.. :

放丁小芹的“如果我是男生“這首歌給學生聽,並引導學生去思考刻板印象對兩性的限制

 

錄放音機、TAPE

33

廣島大轟炸:

  1. 將全班分成兩組,男生一組、女生一組。給予學生10分鐘取準備身為男生的優點,要特別注意的是,此處是由男生想身為女生的優、缺點,女生想身為男生的優、缺點。
  2. 請各組派出2名學生到中央來進行遊戲,一組先開始,兩人(一男一女)面對面,兩人輪流以下列句子轟炸對方───你身為女生比較幸運,因為……,每組以3分鐘為限,3分鐘到之前,哪一方無法繼續轟炸對方,則落敗;若時間終了,而雙方仍都為落敗,則視為平手。
  3. 請各組派出2名學生到中央來進行遊戲,一組先開始,兩人(一男一女)面對面,兩人輪流以下列句子轟炸對方───你身為女生比較倒楣,因為……,每組以3分鐘為限,3分鐘到之前,哪一方無法繼續轟炸對方,則落敗;若時間終了,而雙方仍都為落敗,則視為平手。
  4. 遊戲結束後,老師對何以玩此遊戲做一說明,並讓他們了解到刻板印象對其之限制,並鼓勵其能不囿於刻板印象,充分發展自我之興趣。。

5

老師發下回饋問卷給學生填寫,並詢問是否還有問題,並做解答。

回饋問卷x40

 

單元名稱

不必在乎我性別

時間

50分鐘

地點

課堂教室

人數

40人

教學資源

性格特質單、海報紙、彩色筆、回饋問卷

單元目標

對兩性能建立一較為正確、健康的印象

時間

活動內容

器材

備註

10

What I Am?

  1. 發下性格特質單給每位同學,給同學3分鐘從中勾選出自己擁有的性格特質。
  2. 對性格特質做一講解,讓同學了解到,所謂的性別特質並非是真的依“性別“區分的特質;而這些特質皆可用以作為個人的個別差異。

性格特質單x40

 

3

將全班分成5組

30

The perfect person:

  1. 發給各組一張海報紙、一枝彩色筆
  2. 給各組10分鐘寫下一個perfect person應該擁有哪些特質。
  3. 每組推派一名上台來報告各組所討論出來的結果。

海報紙x5

彩色筆X5

7

老師發下回饋問卷給學生填寫,並詢問是否還有問題,並做解答。

回饋問卷x40

 

 

讓我想一想

 

活動名稱 滿意度(1為很不滿意,5為很滿意) 我的想法

猜猜我是誰? 1 2 3 4 5

標準男人V.S標準女人 1 2 3 4 5

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讓我想一想

 

活動名稱 滿意度(1為很不滿意,5為很滿意) 我的想法

如果我是 1 2 3 4 5

廣島大轟炸 1 2 3 4 5

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讓我想一想

 

活動名稱 滿意度(1為很不滿意,5為很滿意) 我的想法

What I Am? 1 2 3 4 5

The Perfect Man 1 2 3 4 5

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我的廬山真面目

 

 

 

 

我覺得我像…