親子衝突RUN RUN RUN

活動名稱： 親子衝突RUN RUN RUN

原設計者：彰化師大輔導與諮商學系96級 楊宗緯、蔡志勇、洪瑋蔓、黃哲瑄、曹鏸文、李育禎、蔡佩如

單元名稱

親子衝突  RU N  RU N  RU N

單元時間

45分鐘

適用年級

國中一~三年級學生

適用人數

35人

編製日期

2005/12/23

帶領日期

2005/12/26

編製人員

輔三乙  楊宗緯、蔡志勇、洪瑋蔓、黃哲瑄、曹鏸文、李育禎、蔡佩如

教學目標

一、協助學生找出產生親子衝突的原因。

二、協助學生學習處理親子衝突和親子間溝通的方法。

三、協助學生從不同角度思考親子間溝通的需要。

四、協助學生了解自己處理衝突的模式並改進之。

五、促使學生能在衝突中學習了解父母並願意營造雙贏。

教學方法

團體活動、小組討論、腦力激盪、角色扮演、課程教授和討論

學生分析

此次團體實施對象為國中二年級學生。國中生常面臨的問題之一，就是和父母之間的大小衝突。而衝突的發生，最可能的成因就是起始於溝通不良。因此學生們必須多充實關於有效溝通的技巧和方式，進而落實在生活中，以達到和父母維持和諧關係與良性溝通的目的。

教學資源

單槍投影機、筆記型電腦、音樂(活動配樂)、CD player、籤桶、A4紙4張(情境題) 、武功秘笈35本

理論依據

透過團康活動之運用，藉以達承先啟後之成效，引起學生學習動機亦展開團體之主題。根據引起親子衝突之各家學派、各項原因，以及解決衝突之策略，本組自行制訂「天龍八招」，用於團體輔導之上。最後，透過角色扮演之運用，一方面藉以檢視學生學習之成效，另一方面使學生能夠設身處地思考親子衝突之解決策略。

教材參照

1.王鍾和（民87年）。學生輔導雙月刊。57期。

2.台灣心理諮商網（無日期），民94年12月20日取自http://guidance.heart.net.tw/

3.教學團康 / 張輝道(民86) 編著   臺北市 : 師大書苑出版

4團康遊戲 / 王百祥(民81) 著    臺北市 : 眾文圖書

教材分析

暖身活動：

透過這樣的團康遊戲，除了可以讓學生去思考平常生活中與父母親發生衝突的原因外，也可在遊戲中體會家庭衝突中可能會帶來的不安全感，經由這樣的思考和感受，以利教師引導接下來的教學目標。

 

二、目標活動：

此活動的用意在於，讓學生思考親子衝突的原因，並提供一套因應親子衝突的解決方法。我們用淺顯易懂且趣味的語彙來說明『天龍八招』，讓學生有更多的興趣去接收和學習課程內容。同時希望學生不但能了解『天龍八招』的意義外，更能實際地應用在日常生活的親子衝突上，學習如何理性、有效的化解親子衝突，進而增進親子關係。

 

三、結束活動：

第三個活動為戲劇演出，主要的目的在於讓學生從『小組合作』的過程中，透過狀況劇的排演、討論，學習與父母發生爭執時，該如何就目標活動所學的溝通技巧[天龍八招]來和父母理智地進行溝通，以達成交換意見和修復關係之目的。在討論的過程中，不但能集思廣益，看看同學不同的解決方式，也能練習如何有效應用各種溝通技巧來和父母商談，進而將此能力應用在真實生活中。

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

教學活動

時間

備註

一、雞飛狗跳

共13分鐘

暖身活動

活動目標：藉由遊戲的過程，學生可以思考親子衝突發生的原因，並體會到親子衝突中，所帶來的不安全感，為下一個活動作準備。

1•將全班同學分為3人一組，約12組(將教室桌椅座位排成ㄇ字形)

【指導語】

各位同學大家好，今天上課一開始我們要先玩一個小遊戲喔！遊戲名稱叫『雞飛狗跳』請每一位同學離開座位到前面來，在老師面前排成三行的隊形。每一列三個人一組，第一行的人當爸爸，第二行當媽媽，第三行當小孩。大家分好組了嗎?有沒有人那組不滿三個人的阿？（不滿的人要下去補人數，或當小天使）好了的話，老師先說明一下遊戲規則喔！

*發號碼牌

2•老師先說明遊戲進行的方式

遊戲規則

當遊戲開始時：

老師念到『爸爸拋妻棄子』時，爸爸要跑到別組去，與別組相同角色的人互換。

老師念到『家破人亡』時，三個人都要跑到別組去，與別組相同角色的人互換。

老師念到『夫妻吵架』時，爸爸和媽媽就要趕快跑到別組去，與別組相同角色的人互換。

老師念到『小孩離家出走』，只有小孩跑到別組去，與別組相同角色的人互換。

老師念到『媽媽紅杏出牆』，當然就是媽媽跑到別組，與別組相同角色的人互換。

遊戲有兩個要注意的地方：

1•當老師喊停時，每個人都不可以動，跑出去的人不管跑到哪一組，最後一定是有1有2有3的一個小組

2•沒有組成一個家的人就當小天使，小天使的人，必須給我們大家做一些小小的分享喔！

分享

分享的內容很簡單，說出自己、或是你知道的親子衝突原因，只要是和會爸爸媽媽產生衝突的原因都可以說

示範

好，那老師先示範一次怎麼搭成一個家庭給大家看，我們請一組同學來和老師一起示範。（爸爸媽媽手搭手，小孩蹲在中間）

3•遊戲開始+訪問小天使

那現在大家搭好一個家庭了的話，我們現在先來試玩一次喔！

小天使：「小孩離家出走」（同學們玩完）。嗯，（如果有錯的部分，leader得重新說明）那看來大家好像都會玩了，那我們就要正式開始我們的遊戲囉！

1.遊戲約為4~5次(包含一次試玩)

2.教師提醒學生發言時須注意不得打斷或批評別人的發言。

3.教師複述一次學生的發言

4•小結論

教師做結論(回饋整理同學的發言和連接下一個活動，請同學回位子上坐好)

2分鐘

 

 

 

 

 

2分鐘

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8分鐘

 

1分鐘

 

 

 

 

　

 

PPT(遊戲規則、背後黏貼的號碼牌)

二•天龍八招

共10分鐘

目標活動

活動目標：此活動的用意在於，讓學生思考親子衝突的原因，並提供一套因應親子衝突的解決方法。

1.教師逐一說明「天龍八招」中的用意與可行順序

【指導語】

剛剛我們討論了許多可能會和父母發生衝突的原因，不知道同學有沒有想過，有些親子衝突是不是可以避免呢?如果真的沒辦法避免，當我們和爸爸媽媽起衝突時，要怎麼處理才是最洽當的呢?

老師接下來要教你們幾招面對親子衝突的武林祕招，讓大家可以用最有智慧的方式處理衝突。大家有看過周星星的『功夫』嗎?老師今天要教你們的是比周星星更厲害的天龍八招

【天龍八招】

1.天龍一招=氣縮丹田---深呼吸

面臨衝突時，利用深呼吸調整一下心情，會有很大的緩和效果喔。

 

2.天龍二招=獅吼功---主動開口

面臨衝突時，如果已經調好自己的情緒，可以主動開口和爸爸媽媽溝通，化解僵局，會有意想不到的效果。

 

3.天龍三招=唯我獨尊---我訊息

試著表達內心的想法，把真正的感受和需求說出來。

4.天龍四招=太極神拳---用語溫和、對事不對人。

和爸爸媽媽溝通時，即使自己對，也要注意用詞與態度，更不可作人身攻擊，只要不躁進和強迫，多談幾次對方自然會在誠意下解除武裝。

 

5.天龍五招=玉女心經---同理心

試著和爸媽角色互換一下，想一想這個衝突事件中，如果你是爸爸媽媽，會有怎樣的想法和感受。

 

6.天龍六招=龜派氣功---集中焦點，個個擊破

衝突時，最重要的是找出問題和解決問題。試著和爸爸媽媽一次只討論一個問題。

例如：晚上超過門禁時間回家，爸爸媽媽很生氣的責怪你上網咖、成績退步、交壞朋友等等。可以試著和爸媽溝通就晩歸的這個問題先做討論。

 

7.天龍七招=輕功水上飄---澄清誤會，讓對方有時間解釋。

許多衝突常是語詞或心意被誤解，若給對方足夠的時間與機會解釋，常會有意想不到的效果。所以，要好好聆聽爸媽的感受和想法，才能跨出溝通的第一步喔！

 

8.天龍八招=乾坤大挪移---不翻舊帳

發生衝突時，應該先處理當下衝突的問題，而非將以前爭執的問題一併討論。

 

 

1分鐘

 

 

 

9分鐘

 

準備器材：

筆電、ppt、 CD player

發天龍八招秘笈

　　　　　　　三•抓馬(drama)時間

共19分鐘

目標活動

活動目標：讓學生從『小組合作』的過程中，透過狀況劇的排演、討論，學習與父母發生爭執時，該如何就目標活動所學的溝通技巧『天龍八招』來處理衝突。

１•學生分成4組，再依分組狀況，指派各組組長上台抽籤，抽得某一親子溝通主題，以戲劇方式呈現。

２•教師引導學生將本活動所介紹的「天龍八招」中帶入設定情境中，看看是否有較好的處理結果。

【指導語】

哈囉！各位同學，在看過剛剛精采的天龍八招以後，大家有沒有迫不及待地想要發功一下勒？老師準備了四個情境要讓大家練功。每一個情境都會附上兩個招術。請各組負責一個情境，需要演出衝突的過程，和使用招術的情形喔。大家有5分鐘的準備時間，每一組有2分鐘的表演時間，請各組派一個人出來抽題目，抽完就可以開始討論了。

※演出情境

情境一：成績單發下來，月考成績明顯退步，老師要求帶回家讓家長簽章，爸爸大發雷霆．．．．

招式一　唯我獨尊　　

招式二　乾坤大挪移

 

情境二：做功課時，邊聽音樂，被父母指正……

招式一　氣縮丹田　

招式二　太極神拳

 

情境三：同學來電談八卦許久，遭父母責備，誤以為結交異性朋友．．．．

招式一  玉女心經　　

招式二　輕功水上飄

 

情境四：想買名牌球鞋，遭父母反對，衝突後，冷戰好幾天．．．．

招式一　獅吼功　　　

招式二　龜派氣功

３•學生討論時間

４•學生演出時間：一組２分鐘＊４＝８分鐘（１分鐘連結）

５•教師回饋時間

教師做演出後的綜合討論，向學生強調「解決親子衝突，豐富家庭生活」的意義。輔導學生以不同角度的思考，讓學生在日後的親子互動中具有「不刻意製造衝突」、「不害怕衝突」、「處理衝突，製造雙贏」的能力，進而改善親子間溝通

 

　

１分鐘

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

６分鐘

９分鐘

３分鐘

 

　　　　　　　　　　　四、結論

共３分鐘

結束活動

活動目標：為今天的三個活動做連結，並徵詢是否有學生想要發表心得或發問，最後結語

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

  

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

      

【附件一】

【抓馬（drama）時間】  

 

各組就所抽到的情境題自由發揮，但必須使用所附的２個招式。

※演出情境

情境一：

成績單發下來，月考成績明顯退步，老師要求帶回家讓家長簽章，爸爸大發雷霆．．．．

招式一　唯我獨尊　　招式二　乾坤大挪移

情境二：

做功課時，邊聽音樂，被父母指正……

招式一　氣縮丹田　招式二　太極神拳

情境三：

同學來電談八卦許久，遭父母責備，誤以為結交異性朋友．．．．

招式一  玉女心經　　招式二　輕功水上飄

情境四：

想買名牌球鞋，遭父母反對，衝突後，冷戰好幾天．．．．

招式一　獅吼功　　　招式二　龜派氣功

　

                                         

　

理論基礎

 

前言

人際溝通不但是一種藝術，也是一門科學，如何建立良好的溝通模式及暢通的管道，是發展和諧人際關係重要議題之一。而親子溝通亦屬於人際溝通的一部分，只是溝通對象限定在父母與子女間。它包含父母與子女間意見、思想、情感、態度、喜好等等訊息的交流，覺知彼此訊息傳遞與交換的歷程，以增進親子間的和諧與品質。然而親子之間的互動過程中，卻有可能因為溝通不良，進而引發爭吵、甚至是關係的破裂。因此擁有和諧的親子關係，首要之務便是建構有效而良好的溝通模式。也唯有如此，才能將衝突的機會減到最低，這就是我們針對這個主題來設計方案的原因。以下的理論基礎部份，我們將分成四個部份來探討：

 

1.      親子衝突的成因

2.      親子衝突的解決策略

3.      角色扮演在團體輔導中的應用

4.      團康活動在團體輔導中的應用

 

一、親子衝突的成因（王鍾和（民87年）。學生輔導雙月刊。57期。 p.32~p.41。）：

在理論基礎方面，Erikson、Piaget、Chafetz、Freud、Ellis、Selman、Davis等人均對親子衝突的理論基礎有不同的主張，說明如下

1、認知發展論的觀點

根據Erikson的社會心理發展論，青少年期的發展任務是『自我認同』(self-identity)

，其認同的危機產生於青少年想擺脫情緒紊亂，而同化相互衝突的價值觀。如果青少年在評估許多價值觀後，認同了與父母不一致的價值觀時，就可能會產生親子衝突。此外，Piaget的認知發展論中亦主張，在十一歲以後兒童的認知發展將達到形式運思的階段，因此，青少年已開始會運用如同成人般抽象思考的思維方式，同時，他們也會重新思考與父母的關係，並高度需求獨立自主。此時，父母如果不能明白青少年在認知發展上的轉變，親子間就容易因不平等的關係以及不一致的需求而產生衝突。

2、社會控制論之觀點

社會控制論者認為，父母自子女一出生即握有對子女物質與情感支持的控制權。因此，即使孩子到了青少年階段，他們在情感與物質方面仍然十分依賴父母的支援。所以，父母對他們依舊掌握著相當大的權力。如果父母欲以此權力作為控制孩子的手段，親子衝突也就無可避免。

3、人際知覺之觀點

Selman(1980)在研究五至十八歲的兒童及青少年對親子關係的知覺時，將親子關係歸納為四個階段：

(1)階段一：此階段的親子關係好似老闆與受雇者(boss-servant)的關係。父母親就如同老闆，提供孩子特定、立即性的需要。對孩子來說，為了獲得需要的滿足，順從父母是必要的。親子衝突主要是來自於父母的懲罰，不過孩子也很容易忘記這些事件，衝突似乎無須『解決』。

(2)階段二：此階段的親子關係即所謂的照顧者與幫助者(caretaker-helper)的關係。小孩需要父母的照顧和保護，而小孩亦能帶給父母歡笑、分擔其憂勞。在此階段中，孩子認為父母懂得多，因而願意順從父母、任同其意見。孩子表現不佳時，父母會使用懲罰，但這其實是一種教育孩子的工具，父母藉此保護小孩遠離危險、並讓孩子明白對他們的期望。此階段較少親子衝突的問題。

(3)階段三：此階段的親子關係是輔導員與需求滿足者(guidance counselor-need satisfier)的關係。孩子認為父母可藉由觀察孩子成長的過程來獲得需求的滿足，而父母同時也扮演了如同輔導員般的助人角色。儘管孩子仍舊認為父母會作許多可靠的判斷，但不再像以往般絕對順從父母的意見了。他們相信愛與親密是互惠的，順從父母的理由是因不願意破壞親子間的互惠關係。親子間會發生衝突主要是來自彼此的價值觀有著極大的出入，而不在於誰對誰錯的相互指責。

(4)階段四：此階段的親子關係是容忍與尊敬(tolerance-respect)的關係。認為親子間的相處應相互尊重，父母應能寬容孩子心理需求的轉變，而孩子也要學習留意父母的心理需求。在此階段中，親子間的衝突會相當明顯，原因源起於親子間不平等的關係及不同的需求和期望，也可說是『順從』與『尋求獨立』的一種拉距。孩子以為懲罰是父母對挫折的發洩，或是對控制子女權力的眷戀。

4.文化人類學之觀點

大部分的人類學及社會學者認為，青春期的狂飆現象是受文化因素的影響，而親子衝突的問題與特殊的歷史及社會狀況有關，是不能一概而論的。他們在觀察原始部落時發現：小孩到達一定年齡後即進入成人階段，必須扮演成人的角色、負擔成人的責任。由於沒有經歷過所謂的青春期，因此也就沒有青少年的反抗現象。

相對地，在現代文明的國家中，由於社會變遷的結果，使得親子接觸的時間減少、家庭的社會化功能減弱，因而親子間的價值觀容易分歧，親子衝突亦在所難免。

Davis(1940)就曾以親子文化差異的觀點說明親子衝突存在的原因。他認為，親子衝突之所以產生的原因有三：(1)父母與子女因出生時代背景的不同，故其文化本質上會有差異；(2)父母在變遷快速的社會中，其社會化的速度比子女慢，因此親子間的觀念差異漸大；(3)父母與子女在年齡上的差異，很自然地造成生理、心理及社會三方面的差異。

 

上述觀點，是以往學者所提出的理論；而台灣學者在這方面也有些統整性的看法。根據李美枝(民80)的研究及王鍾和(民87)個人的觀察，發現親子間的意見不合或感情不睦，多半起因於經濟、價值觀、權力、以及溝通不良四方面：

1.經濟方面：可能是由於青少年階段仍須仰賴父母物質方面的支持，孩子為了滿足基本的生存需求只能順從父母的期待，但若遇到金錢或家事的分配不均時，便可能引發衝突。

2.價值觀方面：可能是由於年齡、成長背景、性格、文化因素等所造成彼此在意識形態及生活方式上的不一致而來。

3.權力方面：可能起因於父母對子女的權力控制，他們企圖以各種不同的方式讓子女符合自己的期待與要求，結果導致衝突。

4.親子溝通不良方面：包含了諸如語言障礙、理解錯誤、訊息未充分交換、過去溝通不良經驗的強化等所導致的衝突。

儘管導致衝突的原因歸納為上述四種來源，但大部分的衝突並非來自單向，而是來自雙方、且混雜各種不同的成份的。

 

二、親子衝突的解決策略

當衝突出現時，親子雙方處理的態度，可能為二：一是順其自然置之不理，一是找出策略尋求解決。前者是消極的，不去處理問題，而讓事情過去算了。有可能父母會企圖以有利於本身的方式調解(因此父母居於勝利地位)，也有少數父母為避免糾紛而採用過份寬容的態度放縱子女(子女居於勝利地位)。但此種方法僅是治標不治本，問題終究存在，甚至引發將來更多的衝突。真正有效的解決方法是能夠使雙方均達到「不敗」或「雙贏」的方法，不會傷害到任何一方，也能使衝突在彼此的同意中獲得解決。以下提供六個步驟作為參考(王鍾和，民87)：

1.認清並界定衝突：父母必須讓孩子注意到問題，並且願意共同解決。父母可以選擇適當時機(如避免孩子精神狀態不佳、或有重要事情牽絆時)，明白告訴孩子彼此有些問題需要解決。使用『我訊息』，向孩子說明自己的想法、感受、期待，避免責備、否定孩子，讓他相信你確實有誠心，想化解彼此的衝突。

2.尋找各種可能的辦法：父母可以嘗試引導、鼓勵孩子先說出他對問題解決的觀點，然後再告訴孩子你所想到的方法。很重要的是，要秉持平靜、接納的態度，先不對任何解決方案作評價。

3.評估所有提出來的解決辦法：此時，父母與孩子共同評估辦法的可行性，挑選出一些比較可能被雙方接受的方案。要提醒的是，雙方要坦誠說出自己的感受。如『這辦法對我不公平』、『我不滿意這個辦法』。

4.決定最合適的辦法：如果所有的意見和反應的交換都是開放而坦誠的話，自然就會產生一種顯然較好的解決方法。父母毋須將任何的決定視為『最終』且不可改變的。你可以邀請孩子一同試試看這個雙方都願意接受的方法，同時要讓孩子明白雙方都該對此約定負責，一起把問題解決。

5.實行決定：當親子雙方都明確同意最後的解決方案後，父母要與孩子討論具體的實行細節。比如分配家事的衝突，可能要討論：『多久做一次？』『什麼時候做？』、以及『做到怎樣的程度才合乎要求？』。

6.追蹤評估實行後的結果：並不是所有『沒有輸家』的策略都是令人滿意的。因此，在實行一段時間後，父母與孩子必須交換對這個決定的想法，看看是否需再加以修正。

三、角色扮演在團體輔導中的運用

    簡單來說，「角色扮演就是在一個假設環境中，相當投入地模擬行動」(Yardley-Matwiejczuk,1997，引自王沂釗，民87)。而運用角色扮演的方式，讓學生能夠透過戲劇演出來建構出當時可能發生的情況，可能遇到的問題，以及如何解決的方法等，而這些始能激勵更多的溝通，而藉以發展出學生設身處地之思考模式。學者陳均姝（民87）亦曾提出角色扮演運用在團體輔導中的四大功用，以下列舉以輔助說明（台灣心理諮商網（無日期），民94年12月20日取自http://guidance.heart.net.tw/）：

1.價值澄清

藉著扮演不同的價值觀，可以讓孩子思考澄清個人的價值觀以及了解到多元價值

的存在。

2.衝突、問題解決的學習

具體發展衝突、問題解決可行的技巧與態度，有助於現實生活問題解決。

3.同理心的培養

發展對於各種角色的情感、情緒與動機的了解，真正進入一個角色的思維中，透

過體驗產生對人的包容與瞭解。

4.溝通與分享能力的訓練

藉由討論的同時也在擴展思維，表達自己的意見以及與別人溝通、分享的能力。

 

四、團康活動在團體輔導中的應用

    在許多團體方案裡，總是穿插著團康性質之活動，而的確，小小的團康活動，看似微不足道，但卻佔著舉足輕重之地位，尤其是一開始的暖身團康活動，對於整體氣氛的營造、教學主題的連結、學生腦力的激發皆大有助益。其在團體輔導活動中功效如下：

1.引導進入教學主題

團康活動的設計必須依據老師當日的教學主題，如此才能達到啟後之效。在活動結束時，教師若能針對活動過程和內容，適度的引導進入一個預設的教學目標和教育主題，將有助於許多觀念的教化及態度的養成，以連接後續的發展活動。

2.引起學習動機

在正式上課前如果能來一場團康遊戲，即一開始就能給學生一些新奇，不僅可以安撫班上紛亂的秩序外，也能讓學生有種躍躍欲試的衝動，進而集中學生的注意力並引發其往下學習的興趣。

3.打破小團體，幫助互動

團康，顧名思義，就是一個團體進行一項健康的活動，因而團康是透過多人之間的接觸和互動才能建立的。團康通常會以分組方式進行，透過分組，不僅可以打破學生以往局限在某一特定團體的交流範圍，而能增進與他人的訊息交換，也透過這樣的分組，進而能凝聚整組的向心力，使每一個人在這個隨機組合的團體裡體會參與感和責任感。

4.製造氣氛，以利學生思考和自我表達

團康中，透過任務的給予和指派，產生彼此競爭的緊張氣氛，而遊戲本身所蘊含輕鬆活潑的特質，也帶動整個班級歡樂的氣氛，在這兩者交互作用下，催化學生對周遭環境的感受性，刺激學生不斷思考如何完成任務，並提高自我表達能力。

 

    本組報告試圖透過團康活動之運用，藉以達承先啟後之成效，引起學生動機亦展開團體之主題。而根據引起衝突之各家學派、各項原因，以及解決衝突之策略，本組自行制訂「天龍八招」，用於團體輔導之上。最後，透過角色扮演之運用，一方面藉以檢視學生學習之成效，另一方面，更使學生能夠設身處地，思考衝突之解決策略。

 

參考文獻：

1. 王鍾和（民87年）。學生輔導雙月刊，57期，p.32~p.41。

2. 台灣心理諮商網（無日期），民94年12月20日取自http://guidance.heart.net.tw/。

3. 張輝道(民86年)。教學團康。臺北市 : 師大書苑。

4. 王百祥(民81年)。團康遊戲。臺北市 : 眾文圖書。