串燒吃到『寶』?---認識與肯定自我
原設計者:彰化師大輔導與諮商學系96級 錢姝君
主題名稱 |
串燒吃到『寶』?---認識與肯定自我 |
適用對象 |
國一生 |
教學時間 |
一單元 40分鐘 |
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設計日期 |
05 12 25 |
教學日期 |
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編製人員 |
彰師大輔導與諮商學系96級錢姝君 |
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教學目標 |
一、了解自己有哪些優點 二、從小組互相回饋得到正向情緒 三、學習如何肯定自己與他人 四、接納自己並往自身期待發展 |
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理論基礎 |
從Erikson、Fromm、Rogers等的自我發展論中皆提出青少年階段容易迷失自我,欠缺肯定自己,將影響未來的適性發展,所以發展自我概念為青少年的重要目標。協助其了解與肯定自我是這次團體輔導的目標。 |
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教材參照 |
夏林清 民71[1982] 。探索自我。台北市:張老師出版社。 李慧貞(無日期)。自我認識。民國94年12月25日取自於團體輔導工作資訊網http://guidance.heart.net.tw/ |
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教材分析 |
隨著串燒丸子一步步的製作過程,從他人身上發覺自己所擁有的優點,率先肯定自己;且能夠去看到別人的優點並給予回饋同時肯定別人。在小組分享中發現自己不足並想要加強的部分,明白自己所好的是哪些。並在後面的分享中,進而去做該如何努力的設想,鼓勵學生實行。最後的完成品也可以將其收藏,時時提醒自己。 |
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學生分析 |
國一在人格發展屬青少年前期,價值觀在此時確立。介於快速成長時期,是銜接的橋樑,包括生理和心理與社會成長。處於微妙的年齡階段,很容易迷失自我,而找不到自我方向和不懂得肯定自己。在此時,若能協助其發展自我了解自身,將對其有莫大的助益,未來發展也更不可期。所以讓其了解自己並肯定自己是這次團體的目的。 |
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教學方法 |
團體活動、大團體討論、小組討論、腦力激盪 等等。 |
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教學資源 |
學習單、串燒丸子、棉線、厚紙板、背景音樂 |
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教學活動 |
時間 |
備註 |
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單元 |
共45分鐘 |
在同學討論的時候便可以放背景音樂。 |
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一、我的優點大串燒 |
共25分鐘 |
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1. 領導者說明今天活動的主題和進行方式 2. 先說明優點的定義 3. 請班上同學8~10分一小組,圍成圓圈坐,並選出小組長。 4. 向學生說明接下來的活動如何進行 5. 活動解說: a. 由小組長為的右手邊的同學開始說一個小組長的優點開始,一直往右邊傳過去,每傳一個人就要多加那個人給小組長的優點,所以優點會一直累積,一個一個串起來。而在小組長左手邊的同學身負大任,不僅要通通記起來,還要說給小組長聽。用這樣的句子開頭:「誰誰誰(小組長的名字)是一個…….的人。」同組的同學都可以給予提醒。 b. 當小組長聽過之後,就換小組長開始說,他左手邊同學的優點(即剛剛給小組長優點大會串的同學),傳給右邊的人,以此類推,直到每一個同學都聽到大家給他的優點為止。(同一人優點不可重複兩次!) 6. 在準備開始活動前,請一組同學示範,以確定學生明白進行的方式。 7. 活動正式開始 8. 購買串燒丸子:延續剛剛的優點大串燒,請學生寫下在剛剛活動中讓你印象深刻的五個優點串燒內容在串燒丸子上。發每人五個串燒丸子,使用一面塡寫優點。 9. 寫完之後,與同組同學分享討論為何選擇填寫這五種的串燒丸子?並一組請一位同學分享其組有哪些串燒丸子?選擇的原因是什麼? |
3分鐘
2分鐘
1分鐘 13分鐘 2分鐘
4分鐘 |
教具材料:準備串燒丸子,學生人數x5為計算單位。統一規格圓形,上面打洞,顏色多樣不限制,雙面設計,一面圖案一面可填寫優點。
音樂播放:背景音樂來源:專輯名稱:忘憂、心靈SPA水晶音樂系列、亞洲唱片有限公司出版。 |
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二、串燒change change change |
共10分鐘 |
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1. 講解接下來的活動,串燒換口味! 2. 吃串燒會遇到的情況:如果現在有機會可以換到不同的串燒丸子,能選擇留下三顆丸子和別人交換兩顆,你會留下哪三個呢?會想要換哪兩顆呢? 3. 請同學先丟出要換的兩顆丸子,在串燒架上,等大家都丟出來後,才可以從中拿兩顆回去! 4. 重複三的步驟,2~3次。(請教師看時間取決) 5. 交換結束之後,請同學在組內分享,剛剛交換的過程,想要哪些串燒丸子,有沒有換到自己想吃的丸子呢? 6. 請各組派一位代表,分享剛剛各組討論的情況。 7. 最後一次購買串燒丸子:用串燒丸子還沒寫上的另一面,給你認為他擁有你想要的優點的同學寫上你要的丸子。直到手中的五個串燒丸子都有了兩面你想擁有的優點。 |
1分鐘
3分鐘
2分鐘 2分鐘 2分鐘 |
教具材料:準備4~5個串燒架。用厚紙板畫上架子的樣子即可。 |
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三、製作我的獨一無二串燒丸子 |
共10分鐘 |
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1. 組內分享如何讓自己擁有十種不同的串燒丸子。 並將想法簡述寫在丸子上面。 2. 領導者將各組的分享做個統整性的回應,並給予每一個人參與這堂課的鼓勵。 3. 請同學把寫好的串燒丸子,串起來。小組長剪一段全組用的棉線,回組內在一段段切割,並互相幫助,把各自的丸子串好。 4. 填寫學習單。 |
3分鐘
3分鐘 2分鐘
2分鐘 |
教具材料:準備棉線一捆與剪刀一把,線樣式顏色都不拘。
學習單。 |
附件: 我的學習單
一、 活動裡面我喜歡我有哪些優點?為什麼呢?
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二、 我要怎麼繼續保持這麼棒的自己?
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三、 想一想我還想要擁有哪些我沒有的優點呢?
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四、 要怎麼增加新的優點呢?
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附錄:
壹、理論基礎
郭為藩認為「我」是我們日常語彙中運用最廣的一個字,甚至在獨自思考中,也總是想到「我」自己,「我」在人際關係中佔有很重要的位置(引自郭為藩,民61)。因此「我」是代表每一個生命最原始的開始,了解自我進而肯定自我就成為我們每個生命中很重要的工作。
除了我自己與自己的關係之外,從我與他人的關係認識自我,也是個人獲得自我觀念的主要來源,因為周圍的人只要和自己有來有往,他們都是反應自我的鏡子,尤其在個體幼小時,父母教師都有意的施予教養感化,加上他自己對人模仿學習,逐漸對自己略有認識。長大後,人際關係增多,從家庭中的感情關係,擴展到外面的友愛關係,而在國中時期的同儕關係也是學生認識自我的重要來源之一(張春興,民73)。
青少年是個體一生之中發展最快速且身心變化最急遽的時期,無論在生理及心理方面皆面臨重大的改變,尤其國中生正值青少年成長的重要階段,如何給予國中學生適切的教育與引導,使其順利發展,一直是教育輔導上備受關切的課題。因此依據以下幾個理論基礎來設計「自我概念」輔導活動方案。
貳、自我發展理論
(一)Erikson心理社會發展階段論
依據Erikson心理社會發展階段論中所提,青少年正值自我認同與角色混淆(identity and roleconfusion)的階段,這是一個由兒童到青少年的轉變時期,個體在進入青少年期後基於身心發展與社會需求,必須把兒童期以來的認同形象加以重整,並進一步尋求自我、肯定自我(引自石培欣,民89)。青少年期是形成自我認定的關鍵期,青少年在此階段中必須為以後的發展方向做一準備,在此階段中發展成功與否,決定了「自我認定」或是「角色混淆」,也就對自我產生信心,或是角色緊張、沒有目標,如果在此階段沒有得到充分發展的話,會影響往後其他階段的發展。而青少年的自我認同感深受家庭、社會、教育的影響,所以如何幫助青少年了解自己,增加自我認同是本方案設計的重點。
(二)Fromm的自我影像論
精神學家Fromm說:「青少年期最重要的課題是尋找和確立一個自我形象。」(引自林群芳、林育仰、許警麟、岳俊芳,民90)自我影像就是自己對自己的看法,包括:我是一個怎樣的人?我能做什麼?我該往哪個方向前進……等。每個人都在做這樣的自我追尋,希望勾繪出一個清楚、明朗、積極的自我影像。自我是多方面的:「我健康嗎?」這是生理的自我;「我行不行?」「我能不能?」這是智能的自我;「我喜歡什麼?討厭什麼?」這是興趣的自我;「我很穩定?還是很神經質?」這是情緒的自我;「我該跟哪些人做朋友?」「我的人緣怎麼樣?」這是社會的自我;「我的人生目標是什麼?」「我心目中最重要的東西是什麼?」這是價值的自我。因此,青少年時期的個人是處在一個動盪不安的主觀世界裡,很需要找尋一個積極而穩定的自我影像,才不會迷失。
(三)Rogers的自我概念論
在Rogers的人格理論中最重要的是自我的概念,當個人知覺到外在世界中的事物,然後給予這些事物意義,且能夠知覺到自我,於是這些知覺與意義的整個系統便構成個人的現象場。其中個人被視為「我」、「自己」等部分便組成「自我」。而「自我」是代表著一組有組織的知覺系統,且是可覺知的。同時Rogers視人為不斷往前進的,因此他相當強調「自我實現」,「實現」指的是一種傾向,個體自身從一個單純的結構,朝向更分化、更統合的狀態邁進。(林群芳、林育仰、許警麟、岳俊芳等,民90)而統合則是青少年未來發展的一個重要關鍵,因此在此時給予其協助,是對青少年有益的。
(四)青少年的自我概念
1.意義
自我概念是整個青少年自我體系的核心,自我概念是指個人對自己的理念、情感與態度的總和,亦即個人試圖解釋自己、建立基模,以便將自己的印象、情感與態度組織起來,簡單的說自我概念就是個人對自己整體的看法。根據Piaget的認知發展理論來看,個體到了形式運思的認知發展階段才能發展自己對自己的看法,因此到了青少年階段個體才會思考自我,具有自我意識並且能具有反省的能力。此外,青少年階段的個體更重視他人及社會的反應,會由別人來看自己,轉而影響自己對自己的觀點。(黃德祥,民85)青少年期間的自我認識與肯定有很大一部分來自於周圍的親人和朋友,尤其是朋友和同學影響最甚,因此,設計由同學口中說出自己的優點,是肯定自己優點的最好方式。
2.特徵
(1)與認知發展平行:青少年由於認知發展進入形式運思期,因此可以運用更抽象與主觀的字眼描述自己。
(2)改變速度最大:青少年時期對自我的看法是人生各階段自我概念改變幅度最大者。
(3)具有明顯的性別差異:青少年男生的自我概念具有自我滿足與成就取向;女生則較具社會性與尋求幫助的取向。
(4)行為與自我概念並非全然一致:青少年的「真實我」與「理想我」會有不一致的情形產生。
因此青少年階段是最適合協助其認識自我和肯定自己的最佳時機。
3.內涵
(1)生理我:指對自己身體、外表的自我觀點。
(2)心理我:指對自己內在思考、感受、價值與態度的自我評價。
(3)社會我:指對於自己的社會角色、人際關係等看法。
(4)道德我:指對自己的價值觀、道德判斷與道德實踐之自我看法。
(5)家庭我:指對做為家庭成員的價值感與勝任感。
(6)理想我:指青少年理想上的自我,也就是對自己將來的期望。
(7)自我尊重:指青少年接納自己、尊重自己及自我信心的程度。
(8)自我能力:青少年對自己所擁有的資質潛能與成就程度的看法。
統合青少年的每一個部分的我,是幫助其認識自我的好方式。而藉由同儕看出青少年的優點,更能肯定青少年對於每個部分的我的接納與喜愛。
參、輔導策略:
青少年是個人價值體系建立的階段,成人的適當輔導極為重要,其主要策略有:
1. 多給與價值體驗的機會:
青少年很想建立自己的自我意識,也想要擺脫同儕或成年人的影響,以建立自己的價值觀,但是個人信心普遍不夠,他們必須透過成功和失敗的經驗去調整自己的興趣、態度,再比較周遭他人所肯定的理想價值而有所作為。個人與他人價值差距太大時,會引起青少年的反抗或產生情緒上的困擾。
成人對青少年價值意識形成應有所了解,避免操之過急,不能一味以外在壓力強制青少年接受某些價值觀念,必須讓青少年從自我價值的體驗中去發現新的價值,因此充份接納、了解、支持與忍耐頗為須要。
此外,教師也可以利用討論的方式,協助青少年思考自我價值,教師提供討論的機會,使學生經由人際接觸思考自我認識,這樣的方式比單向說教更有效。
2. 價值澄清法:
價值澄清法是發展甚早,且普遍被用來協助青少年正向價值觀發展的方法。價值澄清法並非說教與告訴學生正確的方法,而是在活動中,協助青少年了解自己的價值,並經由評價的過程,建立正向的價值觀念。
3. 自我肯定的行為:
與別人建立開放、真誠、直接和適當溝通的能力就是自我肯定的能力。這種有效處理自己與他人的關係的能力,並不是與生俱來的。當我們看到某人能以直接、坦誠而有效的方法處理自己與他人的關係時,我們會說:「他是一個自我肯定的人」;這句話的真正意思是說:「他已經學會如何在那種情境下有效的處理人際關係;他由他過去的生活中學習到了某些技巧,這些技巧是我也可以學會的。」
要不要做一個自我肯定的人是你可以選擇的,如果你害怕去肯定自己或是不知道該如何去做,很多情境下你將失去選擇一個自我肯定的人的機會。因此自我肯定的技巧是可以增加一個人選擇的自由度。當一個人擁有選擇的自由時,自尊、自重的感受會取代壓抑、委屈或憤怒等傷害人的情緒。自尊、自重對一個人的重要,也是我們再討論自我肯定與否時想要強調的。用真誠的方式表達自己,得到自尊、自重的感受,但同時尊重別人的權益,是自我肯定的真諦。我們要先由了解自己一向所持有的人際反應方式開始;進而針對自己無法自我肯定的行為,學習自我肯定的行為模式。
在整個與小組分享自己和他人的優點中,增進青少年開放真誠的態度,和良好的溝通能力。讓別人肯定自己,自己肯定自己,進而去肯定別人,發展出自我的價值體系,能表達自己,給予自我尊重。
肆、參考資料
李慧貞(無日期)。自我認識。民國94年12月25日取自於團體輔導工作資訊網http://guidance.heart.net.tw/
陳美冠、楊珮妤(無日期)。秀出自我。民國94年12月25日取自於團體輔導工作資訊網http://guidance.heart.net.tw/
林群芳、林育仰、許警麟、岳俊芳(無日期)。自我認識與自我探索。民國94年12月25日取自團體輔導工作資訊網http://guidance.heart.net.tw/
夏林清 民71[1982] 。探索自我。台北市:張老師出版社。
賈馥茗(民86)。人格心理學。台北市:三民出版社。