活動名稱：

原設計者：彰化師大輔導與諮商學系 96級  羅毓昕

　

主題名稱	我，抓的住你！---青少年之金錢價值觀與管理	適用對象	高中一至三年級	適用人數	35人
編製日期	94年12月26日	帶領日期	未定	單元時間	50分鐘
編製人員	羅毓昕
教學目標	1.幫助學生培養正確的金錢價值觀。 2.讓學生體會金錢之得來不易。 3.協助學生了解節約的重要性。 4.讓學生體會金錢只是一種工具，思考比金錢還重要的是什麼。
設計依據	理論依據 青少年階段之學生，一方面想擺脫家庭的束縛，一方面更欲與其志同道合的朋友形成他們獨特的次文化；隨著社會變遷之快速，青少年次文化之內涵受消費文化影響，始藉由消費以獲得同儕認同與愉悅之感受，並導致其不正確之金錢價值觀。輔導人員如何透過音樂與影片之運用，利用團體活動協助學生價值觀之澄清，是本方案所遽以設計的理論基礎。
教材參照	參考方案： 彰化師大輔諮系94級陳君盈----生活大富翁~時間管理，取自：http://guidance.heart.net.tw/material56.shtml 彰化師大輔諮系95級張永君---媒體素養－對還是錯？請選擇！；媒體素養－是非之間，取自：http://guidance.heart.net.tw/prm77.shtml
教學方法	歌曲及影片欣賞應用、團體活動、分組討論、個人分享
教學資源	歌曲CD：買（歌手名稱：自然卷；發行公司：89268唱片；專輯名稱：C’estLaVie出版年月：2004年09月）、CD PLAYER、歌詞單、日劇VCD：平成小氣夫婦第六集（發行/代理公司UNIQUETOKY）、單槍投影機、筆記型電腦、大型骰子、全開大富翁海報紙(活動內容)、5個不同顏色的磁鐵、命運卡3張、機會卡3張
教材分析	在一開始之暖身活動中，藉由歌曲中歌詞的引導，讓學生了解現今社會大眾過度消費之情況，再經由團體討論，思考其所帶來之負面影響，為下一個活動做準備。 聽完歌曲後，利用團體分組進行大富翁活動，大富翁活動顧名思義就是如何有效的運用金錢，而此活動之內容係有關過度揮霍金錢、善加保管與利用金錢之正面與負面影響，可協助學生了解我們必須對自己金錢的運用負起責任，並培養學生正確的金錢價值觀。 最後結束活動之部分，運用影片欣賞教學來加深及整合學生之印象，採用影片為日劇「平成小氣夫婦」，透過劇中故事及角色人物，讓學生了解節儉的重要，並且深刻體會世界上有許多窮人，即使貧窮但是卻擁有有錢人沒有的幸福。看完影片後，藉由學生的個人分享，讓其他同學能夠獨立思考如何善用金錢，成為金錢的主人。
學生分析	此次團體實施的對象為都會型高中一到三年級的學生。現今社會的快速變遷，使得青少年消費族群愈趨擴大，在全球化之下，個人的消費已不是個人能力和滿足等事情了，而此時期的青少年比起國中及國小之孩童擁有更多的自由及自主權來運用金錢，且購買力也高於國中小之學生。在現今消費文化中，此時期之學生也易受到同儕或廣告媒體的驅使，盲目追求流行，為了滿足物慾而過度消費，進而影響課業及日常生活，甚至產生犯罪行為。
教學目標	教 學 活 動				時間	備註
藉由歌曲的內容讓學生了解現在的社會狀況， 並引導其擁有正確的價觀， 為下一個活動作準備。	一、 BUY MYSELF？！  1.引起動機----講解本課程活動之主題，並引導學生仔細聆聽歌曲的撥放，預告歌曲撥放完的活動內容。 【指導語】 各位同學，相信大家到了高中的階段，對 於金錢的掌控有比較大的自由了，今天上 課的主題是希望培養同學能有正確的金錢 價值觀，不要因為慾望的驅使，迷失在追 逐金錢之中。好!那課程的一開始，老師 要讓同學聽一首歌很有趣的歌喔!在歌詞 當中，有一些最近社會上很常發生的現象 ，大家仔細聽聽看之後，我們會有一個小 小的討論。那現在老師先把歌詞發下去， 每個人一張。 2.發下歌詞單，每人一張 3.撥放歌曲---『買』 4.聽完歌曲後，進行簡單的團體討論，詢問同學感想並討論問題。 【指導語】 好，各位同學，我們剛剛聽完了這首歌， 不知道大家對於這首歌曲有沒有什麼感受 和想法，老師有一些問題希望大家能夠思 考一下，等會兒每組可以討論一下，再跟 大家分享。 討論問題如下： （1）    這首歌曲主要是在表達什麼？ （2）    歌詞中”買的時候快樂，到手了失落”，是為什麼呢？ （3） 歌詞中”WHERE TO GO BUY MYSELF?”，作者想表達的是什麼呢？   4.進行小組分享				1’                         3’ 5’                         3’	準備器材：CD、CD PLAYER、歌詞35份       　 　 　 　 　 　 　 *歌詞詳見附件1-1
教學目標	教 學 活 動				時間	備註
利用遊戲的過程，讓學生了解過度揮霍金錢的不良後果，以及金錢的得來不易。	二、 我是超級大富翁   1.將此活動與上個活動做簡單的連結，並大致說明活動規則與注意事項，進行抽籤決定各組活動先後順序。 【指導語】 好!各位同學，相信剛剛聽完那首歌，大家 都能感受到慾望是很難控制的，當慾望控制 不了時，人常常就會因此而迷失自我，也體 會不到金錢真正的寶貴性。那我們現在要來 做一個活動，叫做我是超級大富翁。我想大家小 時後都有玩過大富翁的遊戲，現在呢，我們 就來進行真人版的大富翁喔，等一下老師會 先請每一組派一個人來抽籤決定次序，抽完 籤後呢，每組代表再用猜拳的方式來決定遊 戲順序，贏的那組可以先遠磁鐵的顏色。那 活動開始後，每組要輪流派一個人出來擲骰 子和移動磁鐵，老師有幾點注意事項要先跟 同學聲明：(1)一開始每組有預備金兩萬元 (2)未依照遊戲指示去做，扣3000分(3)各組 的金錢數會紀錄在黑板上面。最後剩餘最多錢 的那組，就是贏家，可以獲得小禮物喔！（4） 如果班級秩序太吵鬧就立刻暫停活動。那現在 先請每組派一位代表上來抽籤。 2.      活動開始進行：每組輪流擲骰子，擲到什麼點數就走幾步。 3.      最後與全班一同計算各組剩餘金額。 4.      頒發精美小禮物給獲勝組別，請掌聲鼓勵！				3’                                       23’ 3’ 1’	準備器材： 大富翁活動海報、機會卡與命運卡各三張、籤、活動用的大型骰子、五個不同顏色的磁鐵（紅藍綠黃黑）、小禮物一份     *大富翁海報詳見附錄1-2

＊附錄1-1 ：歌詞單

買

詞．曲：奇哥

買…

買…

LONDON PARIS SAN FRANSISCO    TOKYO 上海 台北 SINGAPORE

出國 出國 出國 大採購   VISA  MASTER 都不夠

買…

買…

一個月的薪水賺了 兩萬八   買個包包 買雙鞋子 燙個頭髮 三萬八

沒有有錢 老爸 沒有有錢 老媽   OH MY GOD 怎麼辦

GEORGE AND MARRY  是我們的好朋友

電視上說 借錢很光榮   辦了一張又一張 再來一張不嫌多

刷刷刷刷刷刷刷刷 刷刷刷刷刷刷刷刷

I?I WANT TO BUY?BUY MYSELF?

I?I WANT TO BUY?BUY MYSELF?

WHERE TO GO　BUY MYSELF?

WHERE TO GO　BUY MYSELF?

五折 四折 三折 二折 一折     跳樓 跳樓 老板 要跳樓

買的時候快樂 到手了失落

愈買愈多 愈買愈多 愈買愈多 愈買愈多

愈買愈多 愈買愈多 愈買愈多

愈買愈多 愈買愈多?

I?I WANT TO BUY?BUY MYSELF?

I?I WANT TO BUY?BUY MYSELF?

WHERE TO GO　BUY MYSELF?

WHERE TO GO　BUY MYSELF?

BUY MYSELF?BUY MYSELF?

BUY MYSELF?BUY MYSELF?

買…

買…

＊附錄1-2

【我是超級大富翁】

全開海報紙一張、命運卡3張、機會卡3張

活動海報內容：

＊理論基礎

一、Erikson的心理社會發展理論

群性發展：Erikson的心理社會發展理論，強調青少年階段是發展團體認同的階段，到了青少年期，青少年與朋友的關係比父母更加密切，一言一行都受朋友影響，在同儕團體中他們感受到被瞭解的接納、擴張了自我價值感，因此他們願意從朋友處獲得見解或知識，也不願意聽從父母的意見。如此一來，青少年一方面想擺脫家庭的束縛，一方面更欲與其志同道合的朋友形成他們獨特的次文化，來宣誓我們是「自己人」。

二、青少年次文化

青少年指的是界於兒童期到成年期之間的一個發展階段。我國的「少年事件處理法」及「少年福利法」均明訂「少年」係指十二歲以上，未滿十八歲之人，與艾瑞克遜（Erikson）所劃分人生八大週期的青少年早期相符合。

而青少年為了滿足生理與心理的需要，他們應該有一套適合自己的生活方式與生活內涵，青少年如果是針對這方面的需要而發展或模仿了屬於他們的文化，我們便稱之為「青少年次文化」（張德聰，民85）。

三、青少年次文化之特徵及重要內涵

張德聰（民85）指出，青少年次文化具有四項特徵及八項重要內涵，茲分述如下：

      （一）特徵：

   1.是一種社會變遷之新產物

2.是一種橫斷性次文化

3.是同齡同質之次文化，行為取向易受同儕認同影響。

4.是一種寄生於主流文化之次級文化，不能獨立。

（二）重要內涵：

1.獨特之價值與規範，認同於成人卻又不同於成人及兒童。

2.特殊之暗語。

3.易受大眾傳播之影響。

4.注意流行風尚。

5.重視同儕歸屬。

6.特定身份標準，不同於社會之標準。

7.同儕支持，如「哥兒們」。

8.滿足特殊需求，如犯罪或脫序次文化。

而其表現則顯現於語言、服裝、舞蹈、音樂、髮型、吸煙、藥物、性關係等各方面的表相。

四、青少年之消費意義(Holbrook et al.，1984)

1.社交活動：
消費是青少年聊天分享的話題、締結友誼的媒介、同儕間認同的憑藉，或者是互相比較競爭的主題之一。

2.認同的形成：
青少年為追求自身獨特性，會希望和他人「區別」，以完成自我認同；同時他卻又希望別人接納，藉由「模仿」同儕而得到一份歸屬和認同感。

3.消費帶來的愉悅感受：
有些消費行為之中含有享樂、幻想、情感、找樂子等意義，這些意義成為消費行為的目的，例如：買電玩來滿足休閒活動、嗜好、創造力、遊戲、運動、美學欣賞的目的等等。

【參考網站：http://www.flyyoung.org/fly_friends/magazine/fly/fly040711/fly10-3.html飛颺少年Vol.10（2004.7~8月）----青少年消費文化「錢」線報導】

五、談音樂在團體輔導活動中之運用  by楊錦雲

音樂是一種無形且無特定象徵意義的中性投射媒介，將其應用在團體輔導活動中，它可發揮的功效如下所述：

一、音樂能喚起感覺並調節情緒：研究證實音樂能影響腦中司掌情緒的部分，人不須回顧往事或聯想相關的情節，音樂即可引起聆聽者的情緒，尤其當音樂的氣氛與聽者的心情吻合時，更會使聽者產生被了解、被接受的感覺(章華，民91)；另外，音樂旋律和節奏不同的組合和變化，也會有助於聆聽者宣洩被壓抑的情緒或驅逐憂鬱情緒的思想，使其憂鬱的負向情緒得以轉換成喜悅明快的情感(田中正道，民85；章華，民91)，因此，教師可依活動目的選擇適宜的音樂，協助營造出預期的團體氣氛，或藉由不同音樂使學生會不同的情緒感受，進而學習辨識、調整自我的情緒。

二、聯想（Association）：當聆聽音樂時，音樂所傳遞出的刺激常會使人們在腦中產生相關聯的意念或影像，這種聯想有時是對往事的回憶而有時是是聽者自己的幻想(章華，民91)，所以當教師在進行團體輔導時，就可藉由不同音樂的刺激來協助學生連結自己的經驗或做創意的思考。

三、激發語言表達：音樂可擴展人們對事物情感反應的敏覺度，當個體對周遭環境的感受性增強，其自我表達能力也相對提高（黃榮真，民83），因此，選擇音樂來做為催化的媒介，學生會較容易做自我的表達。

四、強化自我概念：個體藉由對音樂的參與和表現，會有助於提高其自我價值感與能力感（黃榮真，民83），是以，在團體輔導活動中，如能引進音樂，創造參與和表現的機會，對於學生自我的概念，將會有強化的功能。

五、拉近人際間的距離：因為音樂能喚起人類內心最深刻的情感（傅靜慧，民82），所以，透過音樂，人可以不具威脅性自在地溝通彼此的內心的感受而不覺得恐懼，進而於無形之中拉近了人與人之間的距離，因此，音樂對於增進團體凝力是會有幫助的。

六、建立青少年價值觀的處遇策略

      青少年階段是個人價值體系建立階段，成人的適當輔導極為重要，其主要的策略有（黃德祥，民87）：

一、多給予價值體驗的機會

     青少年很想建立自己的自我意識，也想擺脫同儕或成年人的影響，以建立自己的價值觀，但是個人信心普遍不夠。他們必須透過成功或失敗的經驗，去調整自己的興趣、態度，在比較周遭他人所肯定的理想價值而有所作為。個人與他人價值差距太大時，會引起青少年的反抗或產生情緒上的困擾。

      成人對青少年價值意識形成的動態過程應該有所瞭解，避免操之過急，不能一味以外在壓力強制青少年接受某些價值觀念，必須讓青少年從其自我價值的體驗中去發現新的價值，因此，充分的接納、瞭解、支持與忍耐頗為需要。

       此外，教師與父母也可以利用前述道德討論的方法，協助青少年思考價值問題。教師應提供討論的機會學生經由人際接觸，在暗示、模仿、思考中及早脫離「自我中心」的價值觀，而能認知與學習社會普遍公認的價值。教師的接納與傾聽，比單向說教有效。

二、價值澄清法

       價值澄清法（values clarification）是發展甚早，且普遍被用來協助青少年正向價值發展的方法。價值澄清法並非說教與告訴學生正確的方法，而是建立正向的價值觀念。價值澄清法強調價值形成的過程有七個效標（criteria）：

（一）自由地選擇；

（二）從各種可能選擇中抉擇；

（三）在對每一個可能的選擇的效果作充分考慮之後作抉擇；

（四）珍視與喜愛所作的抉擇；

（五）肯定所作的抉擇，並願意公開；

（六）為抉擇採取行動；

（七）重複行動，以成為生活的一部份。

      價值澄清法推展某些的活動十分廣泛，幾乎涵蓋生活上的各個層面，它不要求參與活動者接受某些價值觀念，但重視經由上述七個效標學習的過程，形成自我價值觀，並願意奉行自己的價值體系。

＊資料來源：

1.江福貞---其實你不懂我的心------由青少年身心發展特質談青少年次文化

，95/01/07取自http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/40/40-26.htm

2.黃德祥（民83）：青少年發展與輔導。五南出版有限公司

3.團體輔導活動資訊網：http://guidance.heart.net.tw/

4.Gerald Corey（2004）：Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy（6E）